夏应霞：近年来，您经常给骨干教师培训专业阅读与写作，请问您怎么定义“专业阅读和专业写作”？

何小波：在一次讲座中，我请老师们用手机查找这两个问题的答案。老师们手机检索到许多答案，然后我要求他们筛选、取舍、统整检索到的信息，用自己的语言回答这两个问题。我给出如下结论：能通过“检索”的方法查找到答案的，都不是问题。围绕一个主题（专业阅读与写作），进行检索和处理信息，这过程不就是在专业阅读吗？然后用自己的语言表达出来，不就是在“专业写作”吗？

夏应霞：写作要耗费许多时间精力。有的教师认为，写东西并不是教师的必须“作业”，只要上好课、把教学质量搞好就行了，对此，您怎么看？

何小波：没做校长前，我一直带班教学语文，还当班主任、教研组长、教科室干事……时间不够用，忙碌而劳累。但我感谢生活和工作对我的逼迫，我也想下班回家“葛优躺”，看看电视，上上网。可是，做科研课题、做微型讲座、改发言稿、学校课程或活动答辩、参培后主题汇报……要想把这些任务完成好，我不断围绕任务的“关键词”检索文献、进行阅读，深入了解任务所涉及的教育教学领域……我是被任务不断倒逼着专业阅读和写作的，才有了二百余篇教育教学文章散见于全国数十种教育报刊。即便如此，依然“书到写时方恨少”，多写倒逼多读，多读又可助笔翕张和吞吐。而今回首，偶尔的专业阅读与写作或许容易，但一直坚持却需要坐得住冷板凳，经得住挫折。

从前以为让学生学会知识、考出高分就是质量，但持续的科研与实践、专业阅读与写作让我愈发认识到：学生看不到学习意义的教学，学生所学知识、方法不能在真实情境中解决复杂问题的教学，质量都是低效的。就我自身经历而言，因阅读、写作和科研，日常教育教学便成了阅读、写作和研究的对象，促使碎片浅表化的思考走向深刻而结构化，对教材和文本的洞见才更透彻而广阔，进而促使课堂走向深度学习，走向无限的可能。这种功力，单靠上课这一种方式是很难修炼成的。

夏应霞：有许多事，不是你想不想、喜不喜欢，而是不得不。专业阅读与写作，便是时代的需要啊。

何小波：从农耕时代走向工业时代，再到互联网时代、5 G时代、人工智能时代……时代呼唤我们培育适应未来社会的人才、培育具有核心素养的人才，对教师是挑战，教学生三五年，却至少要着眼于学生未来的50年、100年，着眼家国、民族与人类命运的几百年。

新时代呼唤教师不仅是知识的传播者，不仅是知识的“二道贩子”“三道贩子”，更是知识的反思者、重构与创生者。在新时代，教师要变“学科教学”为“学科育人”，这是基于“立德树人”“核心素养”时代背景下的教育教学变革，是基于学科而超越学科的课程综合实施。2022版课程标准要求不少于10%的跨学科学习，提出学习任务群……随之而来的是大单元、大概念、大观念、基于复杂问题解决的真实情境、项目式学习，这些都需要教师解构与重构课程，需要结构化的教学设计，需要学为中心的多任务、逻辑化、系列化设计。每次备课，与其说是备课，不如说是一次专业阅读与写作，唯如此，才能确保课堂不随意、不散乱，而是专业化的实施，确保单元学习活动是系列化的，有层次、有梯度、有张力。这对教师的课程力、教学力均是挑战，新时代呼唤科研型、学术型、专家型、创新型教师。

夏应霞：现在教师专业写作有了很多工具，比如百度、知网、 ChatGPT等，您怎么看待这些工具？普通教师该“怎么写”呢？

何小波：当然，我们可以借力网络文章与电子书籍增见识、扩视野，但我们不能一直拾人牙慧，而没有自己的思想和建树。

写作是运用语言文字言说与表达的过程，这个过程是“烧脑”的，是调用储备的知识、方法、情感等对文字进行编码的高阶思维活动。语言是思维的外壳，语言的深浅、宽窄、翕张等实际上是思维活动的程度。越是精准、高妙、凝练的语言，越是经过反复推敲而来；越是热烈、奔放、无拘的语言，越是经历活跃的思绪而来。可见写作最能锻炼人的思维深度，专业写作最能锻炼人的专业思维“肌肉”。思维之“肌”越是强健，对教育教学的认识才越是深刻而独到，这又决定你教育教学实践的方向与成效，决定你教育教学风格与特色的形成。

写作能力是在不断写作中锻炼出来的，“力”这个字，需要强健的“骨头”和“肌肉”才能实现，“笔力”“思维力”“专业力”需要不断在写作的成与败中锤炼。我也是从写作“菜鸟”起步，到成为《新作文》《小学语文教学》《小学语文教学通讯》等刊物的封面人物，从“新生代教师”到“学习强国”报道的“我身边的改革者”。人非生而知之，更非生而能写，哪项本领不是从不会到会的呢？无论长短，只要提起笔、写起来，比什么理论和大道理都有用。

夏应霞：您能对想成为骨干教师的“写作菜鸟”们提供一些专业阅读与写作“秘笈”吗？

何小波：何谓“骨干教师”？先让自己有骨头，不跪着教书，让自己强大起来，立起来。硬骨头是在“干”中摔打磨砺出来的，是在专业阅读与写作中练就的。埋下的头颅是为了更好地扬起，埋在专业阅读与写作里的头颅可以让你的教育教学更好地扬起。自己立起来，才能立起家庭、立起学生、立起团队。怎么才算立起来？骨头要硬，就不能缺钙。学为人师，行为世范。学识、德行、思想、精神之“钙”，让骨头硬起来，就得在实践、阅读与写作中不断广博学识，坚持独立人格，凝练教育思想，形成教学主张、风格、特色。

要成为名副其实的“骨干教师”，上好课、读好书、写好文，这是必须要做到的。专业写作的领域太多了，我的建议是：不一定贪多求全，围绕“骨干”二字，根据自身现状和长短板，进行取舍和选择。就如掘井，选准一个点，一直掘进，终见井水；就如耕田，选准一块田地（领域），种花、种草、种庄稼……笔耕不辍，定会收获自己的花草庄稼……那么，请从“散写”走向“专著”，从“碎片化写作”走向“主题写作”，最终走向体系与深度的专业化写作。

夏应霞：如何让普通教师专业阅读与写作走向广义视角？

何小波：我曾给教师们提过一个问题：有没有一张纯粹搞教育教学的办公桌？我告诉他们，这世上哪里有世外桃源，不要指望“只教圣贤书”。如果“世界上有一张纯粹搞教育教学的办公桌”，也只在个人的心中，心安处便是桃源。

教师的专业阅读和写作，不是只读和写与自己所教学科有关的教学文章，“学科育人”的视野下，需要“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性”。学科不是一座孤岛，你也不是一座孤岛，否则你的教学便成了一座孤岛。功夫在学科之外，读和写也未必纯粹、单一。何况还有许多“不得不”的干扰，但千万不要把读书汇报、班队计划、师徒结对总结、参培心得、观课体会、活动简报、教研规划、家长会演讲稿等这些“不得不”的“读和写”当成干扰。其实，从广义的角度，这些“干扰”也事关教育教学，也是一种专业阅读和写作，对你的“纯粹”或许是一种“干扰”，但未必是坏事，往往会是一种历练，人往往是在经受各种历练中得到造就，有所造化。

简言之，阅读让人广阔而厚重，写作让人深刻而敏锐，这能让教师在学生“以为看到了风景的全部”时，帮学生打开一扇窗，让学生豁然开朗：“啊，原来还有另外一个世界。”从而让课的境界和为师的境界趋向极致，从而影响学生的境界。

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】