经常看到一个问题：“教师为什么不愿参加教研？”大多语境下，一线教师教研热情不高，无论是作为“主角”上讲台，还是当“观众”台下观课，似乎不情不愿，有的还有抗拒情绪，教研正沦入“鸡肋式”困境。

据笔者观察，影响或制约教师教研热情有三方面因素：一是离得“远”。从县域层面来说，教研员多在台上滔滔不绝讲，而教师们在台下“无所谓”记。教研员与一线教师之间的空间距离、心理距离都很大，关注点和共同语言少、心理预期不一样。二是关系“虚”。教研大多是“自上而下”的工作安排，一纸文件、一份通知，往往决定着教研主题、参与人员等；教师们普遍觉得与自身成长关系不大，多是抱着应付的心态参加。三是活动“疏”。一些地方，大多教师一年参加不了几回的教研活动，还没有从行为上、思想上形成习惯和驱动力，缺少主动性、自觉性。

笔者建议，可聚焦“近”“实”“常”三个点，触及、触动教师对于教研的心理认同，激发和提升教师参与教研的热情。

其一，距离上拉“近”一点。一方面，拉近空间距离。县级层面要建立兼职教研员制度，从基层一线优选一批责任感强、教学实绩好、教研能力较强的学科教师，作为县域教研体系建设的“关键人物”，加大培养培训力度，促使他们在更高的平台成长、在更广的范围内辐射，推动学科教研由“一人”向“一群”转变，让教师感觉教研员就在身边，教研行为也在身边发生。各学区、学校也应该建立这种制度，让教师进入教研体系，当教研人、说教研话、做教研事。只有一定程度的近距离，才能唤醒认同感、亲近感。另一方面，拉近心理距离。教研活动中，教研员要降低姿态，比如，评课议课时，会场尽量不摆成居高临下式，可通过“圆桌式”，以平等平视角度对话，当然，在语气、语态、语言上也要体现平等交流。除关键性引领性的阐释报告外，教研员尽量少讲话、少安排，多让教师说话发声。有的教研员非常智慧，置身幕后出谋划策、铺排指导，让兼职教研员、教研“种子”主持活动，让教研现场成为教师锻炼的舞台、成为促进交流的共鸣场。

其二，关系上务“实”一点。教研活动必然要与教师的专业成长紧密联系，基于“真目标、真问题、真研究、真生成”，让教研真实发生，在一线课堂“破土飘香”。一方面，要解决一线教师关心的问题。教研主题的确定不是“无中生有”，而是“有中演生”，应该从一线而来，从课堂中来，从教师困惑中来，从迫切解决的矛盾中来。通过一场主题教研，破解一线课堂悬而未决的问题，打开教学思路、释放教学智慧。这样的教研，对于教师来说，才有价值和意义。当然，这对教研工作提出了高要求，要聚焦新课程标准大视野，在县域层面汇总和梳理一批具有现实性、典型性、迫切性的问题，“自下而上”规划、设计和发布一批具有引领性、针对性、指导意义的教研主题，通过主题式、小切口、“打井式”教研活动，吸引更多教师参与、对话和研究。另一方面，要用一线的方式解决问题。教研员要“能教会研”，通过“下水”上课、“上岸”研究，以教促研，改进课堂，让“一堂课”引领“一批课堂”，帮助一线教师在课堂实践中，深度理解教材及课程标准，推动教育教学改革，促进教师专业成长。

其三，活动上经“常”一点。要形成制度机制，县、学区、学校年初要拿出教研活动计划，提前向相关学科教师群体公布，通过征集、遴选等前期造势，发动教师参与热情，形成一种争先参与的态势，这是一种暗示效应的积极运用；活动要常态开展，形成惯性驱动，时间频次上要密，组织形式要多样，范围宜小不宜大，时间宜短不宜长，解决问题宜渐近不宜急进；活动要成果化，不能简单理解为发个简报，报道一下组织情况；而要说清道破本次教研核心内容，采取了什么样的办法措施突破，解决了哪些问题，取得了哪些共识性经验，下一步注重在什么地方着力等。通过明明白白地整理记载，有助于参与者再次消化、吸收、提升，在理念上有提升，在方法上指导，真正激发和形成教师参与教研的内驱力。