近年来，民族地区教育发展备受关注。然而，要提升办学品质、实现跨越式追赶，管理是基础、教研是保障。受地域、历史、经济发展等因素的影响，民族地区教研比较薄弱，原因在于教师教研意识薄弱、缺乏专业自信，教研活动常流于形式、收效甚微。笔者认为，民族地区教育要破解这一难题，必须建立起常态化教研机制，以机制激活教师、以机制带动教研从点到面地开展起来，稳步提高教研质量，让教育高质量发展。

首先，以问题为导向开展主题教研。问题就是课题，问题就是研究的着力点。哪些方面的教学存在问题，就进行分类探究，让骨干教师分享经验，逐一做课例和理论讲座，让老师们获得系统的、实用的教学策略。但是，主题教研不应该就此罢手，更不能理想化地认为这就通关了，关键还得进课堂、看常态，督促老师在实践中学以致用。一所学校教研做得怎么样，不能靠简单照搬“高大上”的理论，靠的是因地制宜、落地生根的实践。

其次，加强常规管理，坚持做好常态化教研。一方面，要让常规管理真正“常态”起来。在民族地区，有部分学校的常规管理存在“讲人情、讲面子，睁只眼、闭只眼”的情况，部分教师教研动力不足，存在得过且过、不思进取的现象。学校对教师的“六认真”必须明确要求和评价方式，严格执行，才能形成良好的校风和教风，才能促进教师专业素养的提升，从而提升学校教育教学质量和办学品质。另一方面，要让教学研讨成为常态。教研仅仅靠一学期一次主题教研，力度显然不够，不能形成良好的教研氛围，学校必须实现教研工作常态化。教师要坚持分析教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为。教学研讨常态化的方法包括：师徒结对，平时相互听课、探讨；行政人员和学科骨干推门听课或者约课，进行现场指导；随时对教学和教研进行检查督促，发现问题及时反馈和整改；学校管理层了解每位教师的教学常态，对薄弱班级持续跟进，不让一个班级掉队。

必须明确，教师的教学和教研都不能“孤军奋战”。哪位老师要上公开课、竞赛课，得有老教师指导、有团队协作，通过磨课，发现不足、发挥集体智慧、优化教学设计。互通、互动、互助，走出闭门造车的个人局限，是实现教研常态化的基本路径。

再次，提倡做课题、写论文，促进教研常态化发展。理论和实践相结合，才能更好促进教研的常态化。做课题是实践，写论文是提炼，学校鼓励和支持老师写论文、做课题，提升教师的理论水平和实践能力。教研成果需要总结和推广，才能发挥辐射作用。特别值得强调的是：做课题、写论文一定要警惕“假大空”，要规避“做课题悄无声息”“过程资料闭门造车”“结题证书到手万事大吉”等现象。伪课题、伪论文是教育的乱象，功利主义的课题和论文对教研的促进作用是微乎其微的，教育主管部门需要加大对课题和论文真实性的监督，规范认证程序，加大实地考察和群众访谈的力度。

最后，着力培养学科骨干，重点培养教研新秀。一是狠抓年级组、学科组教研活动。学校要注意师资的均衡搭配，让每一个学科、每一个年级都有教研骨干，年级组坚持搞好集体备课、循环上课和循环听课，要关注优质课的打磨，更要关注常态课的质量，常态课最能反映出老师的教学功底和教学状态。二是培养教研新秀。教研骨干少了，难免顾不周全，增加梯队，发散式培养，让教研的点位不断叠加，才能实现整体提升。特别要让中青年教师走出去，接受高层次、全方位的系统培训，实现快速成长。外出学习的老师，还要把所学带回来分享和示范，扩大学习效益。三是打造学习型、研究型队伍。学校要健全评价和激励机制，保障教研经费，调动教师教研积极性，打造学习型、研究型的师资队伍。

不积跬步无以至千里，探索教研的有效路径，贵在持之以恒。常态化教研不是负担、而是需求，希望民族地区教育在常态化教研机制的保障下，如高原的鲜花，绽放出绚烂的色彩。