孩子能有什么样的未来，在一定程度上取决于其学习的教材。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在党和国家发展全局的战略高度，为教材建设标定方向、擘画路径。今年秋季，义务教育阶段全面使用新教材。新教材，新理念，小课本，大未来。如何走出轻车熟路的教学舒适区，在读新、读全、读深、读透过程中，真正体悟新教材的功能和价值，进而用新教材开启新课堂，用新课堂照亮孩子未来，已成为亟待破解的热点话题。

一、从教材与课标的关系看，新教材遵循课程标准，是体悟教学的引领性文本。

拿到新教材后，有的教师对“新”感觉不明显。一位语文教师曾“如释重负”地说，新课本虽然添加了新课文，但大多数课文还是旧课本中的。所谓“新”，不过是把课文从这个模块挪到那个模块。这位老师的认识很有代表性，其片面性也显而易见。如何看待教材的“新”，我们需要走出“跟着感觉走”的肤浅和琐碎，自觉用课标精神武装自己。以“课程内容”为例，《义务教育课程方案》和各科的课程标准都明确指出，要“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”。

从课标可以看出，新教材的本质，不仅是新在材料，更多是新在理念，新在基于核心素养的课程观和教学观，我们研读新教材，就是要遵循课程标准的指引，把“为发展素养而编”的教材思路转化为“为发展素养而教”的教学思路。首先，在教学内容上，坚持用“观点”整合“知识点”。观点是知识点的灵魂和统率，对发展学生的核心素养发挥重要作用。因此，教学既要基于知识点，又要防止沦为知识点的灌输和堆积，努力提升到观点层面的启迪和对话。其次，在组织形式上，坚持以“单元”统领“单课”。教师要树立整体化教学的理念，通过实施大单元教学，克服“只见树木不见森林”的知识处理方式，努力把结构化的课程内容教给学生。最后，在教学设计上，坚持用“主题”引导“问题”。加强问题的主题化、系统化设计，努力追求问有灵魂、问有聚焦、问有序列，从不同的维度和层面服务于主题或议题的探索和解决，促进学生深度学习和高效学习。

二、从教材内容构成的关系看，新教材优化资源组合，是聚焦素养的规范性文本。

国家教材体现国家意志，具有权威性、典范性和规范性，是我们教学中必须认真研读、精心揣摩的“范本”。

怎样读好新教材这一范本呢？香港中文大学博士王世伟的一项研究告诉我们，在研读使用教材方面，我们需要经历一个从低到高拾级而上的五重境界。第一重境界：主要关注“教科书包含了什么元素”，读出教材的平面感。第二重境界：主要思考“教科书的难重点是什么”，读出教材的立体感。第三重境界：主要关注“教科书内容如何组织和整合”，读出教材的整体感。第四重境界：主要关注“教科书想让学生相信什么、践行什么”，读出教材的价值感。第五重境界：主要关注“教科书是在什么理念指导下编写的”，读出教材编写的创新感。

我们不妨以第一重境界为例。教师在备课时，常常重视教材中的知识，轻视教材中的例子，对教材中包含的知识点，不敢越雷池一步，但对诸如情境、问题、引文、案例和图片等辅助性内容，就处理得比较草率和随意。但是，教材设计这些内容也是有明确意图的。就个别材料来说，它具有代表性；就整体安排看，它具有结构性。它们不仅是新教材的有机组成，更是发展学科核心素养的有力支撑。用好这些内容，既是对新课程理念的真正践行，又是提升新教材使用效益的必要保证。

三、从教材与生活的关系看，新教材面向现实生活，是“不断生成”的开放性文本。

新教材编写中，要处理好教材统一性和学生需求多样性之间的关系，处理好教材稳定性与生活变化性的矛盾。处理好这些关系，我们既不能舍本逐末地放弃教材，把“创新”误解为“任性”，又不能把教材的“规范”异化为“就范”。正确的态度应该是：坚持“被动”和“主动”的统一，“守正”与“创新”的统一，“遵循”与“超越”的统一，努力在国家课程标准的“框架”内，以新教材为母本，遴选与整合教学资源，发挥课程开发的能动性和创造性。

为此，必须处理好两个问题。一是在“为何开发”上，要克服“不用教材就是创新”的认识误区和实践偏差，自觉让课程开发基于课程标准，遵循学科本质，满足学生发展需要。通过课程开发，使情境更加走近学生、贴近生活、靠近时代，更有助于丰富学生体验，激发学生兴趣，发展学科核心素养。二是在“如何开发”上，自觉遵循两条基本路径：一种是空无课程的添加，另一种是已有课程的校本化改造。通过创新情境材料、改编情境材料、设置附加问题等多种方式，使新教材更加适合学生的发展需要，更加顺应时代发展的必然要求。

四、从教材与学生的关系看，新教材重塑学生形象，是“学习变革”的指导性文本。

任何教材在编写过程中，都有“学生应成为什么样的学习者”的形象期待。课程方案在“教材编写”部分明确指出，要“加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革”。这意味着，与传统教材相比，新教材不是把学生当成“硬灌”的容器，而是尊重学生的主体地位，引导学生成为积极参与、合作探究、知行统一的学习者。因此，教师要更新理念，发挥新教材对学生形象设计的引导功能，切实在帮助学生转变学习方式、提升学习品质上下一番功夫。

首先，要坚守教育常识。杜威说：“教育不是一件告诉的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理在理论上无人不承认，而在实践上无人不违反。”叶澜说：“个体的活动是个体发展的决定性因素，没有个体的活动就谈不上任何发展。”其次，要守住使用底线。克服“偷工减料”的不良习惯，不要走捷径，一味求快，把新教材中需要探究的内容“改造”成结论性知识让学生死记硬背。第三，要坚持学科实践。自觉用好新教材中的情境问题和探究活动，引导学生以学科的方式开展学习，在真实情景中思考问题、分析问题和解决问题。

综上所述，要深入挖掘新教材的教学意蕴，需要我们中小学老师以研究的姿态开展一系列行动，包括潜心研读和主动培训，包括探究性实践和系统性反思。虽然过程充满了“上下求索”的迷茫与艰辛，但结果必然是“豁然开朗”的领悟与喜悦。它能开启我们的课程视界，让我们“看见”新教材的精髓与价值，更能创新我们的课程实践，让我们在立德树人的召唤下奔赴更加美好的教学世界。