教师写作的过程，是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程，也是实现由感性认识向理性认识飞跃和升华的过程，更是从经验型“教书匠”向研究型教师转化的过程。为此，撰写教学论文，有助于促进教师专业成长。下面就教师写作问题谈几点个人的体会。

一、教师为何写作？

写作是表达自己思想、情感的重要方式，是梳理思维、提高自身逻辑思维能力的过程，是教师专业成长的有效途径，是把个人头脑中的想法与观点转变成文字的信息，传播出去，与他人进行交流互动的一种形式，教师写作能力也能反映教师的教科研能力和专业水平。

写作，促进教师思考。撰写教学论文，是一个构思过程，也是逻辑思维训练过程。为了把自己头脑中无形的思维活动变成有形的文字表述，需要反复地推敲，通过写作论证，使自己对教育教学中的问题看得更加全面、准确与深入，也更加条理化、系统化。若要把自己的感悟写下来，必定会迫使自己对这些“平常”的事件进行一番思考、研究和追问，才能下笔成文，久而久之就形成了善于思考、善于总结的良好习惯。其实，写作的过程也是不断学习、思考与推敲的过程，更是不断提升的过程。

写作，促进教师研究。高子阳说，真正的教育写作就是研究，就是对教育现象的观察与思考，就是经过思考直接把优秀的教育思想整合起来用在自己的课堂上，写作就是记录自己的教育行程，研究自己的教育史。教师研究通常是对自己平时教育教学中的困惑与问题，去寻找解决的办法，还伴随着学习、思考，促进业务能力的提高。

写作，促进教师反思。在撰写教学论文时，静思回味，养成写教学反思的习惯，积累教学课例与案例等资料，有助于提高教师解决问题的能力与业务能力。

写作，促进教师成长。写作是教师专业化成长的重要途径，美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。很多名师的成长经历也都证明了写作对于教师专业成长的重要作用。因此，笔者认为，一个不会写作的教师有可能成为一名优秀教师，但是会写作的教师却更有可能从优秀走向卓越。

二、一线教师写作何为？

教师写作起初写教学案例与反思，教师对自己课堂教学进行反思，用书面文字记录下来，当积累达到一定的高度，就可以写出一篇篇有价值的文章了。为此，教师写作应从以下4个方面入手：

不写论文而写课例或反思。一线教师相比理论研究者来讲，相对缺乏理论功底，很难写作专业化的论文，但一线教师相比理论研究者的优势是每天与学生在一起，每天都有大量的案例、大量的教案，这是我们的优势，为什么不用自己的优势来写一写教育案例、教学反思呢？我们可以尝试写作教育叙事和教育案例，提供两三个较成熟的案例，把握案例资料搜集、案例书写、案例分析以及教学反思撰写方法。

不写长篇而写短篇或随笔。新手写稿不要太长，毕竟刊物的版面有限，你的文章太长有可能被拿下。起初，你最好尝试写一些短篇或教学随笔。还要直视当下教育热点问题，写出一些有自己观点的文章，这样，可以提高稿子的命中率。

不写理论而写所做所思。选择自己熟悉的领域动笔，这个领域是自己有了深入研究，积累了一定案例，完整地记录、表达出自己在该领域的所思、所做，或把最近思考的话题列一个清单，一个一个话题接着往下写。而且我们还应继续深挖自己以往的文章，把写过的观点进行核验，论证是否需要修改、充实与完善，使文章更具价值。

要围绕编辑征稿而写。编辑征稿意味着今后的期刊版面会有意留给征稿主题。因此，关注编辑的征稿，也就明确了文章的方向，自然提高了稿子的命中率。看清楚征稿具体要求，写稿才能有的放矢。

写作贵在坚持，写作不是为了今天的发表，一旦让写作成为一种生活方式，发表是自然而然的事情。