评价是落实指向核心素养的课程改革的关键，也是教学的重要环节。日常的过程性评价主要通过收集和分析学生在课堂学习、实验探究、跨学科实践活动、课后作业、单元测验等学习活动中的表现，诊断学生核心素养的发展情况，为教学改进提供依据。在初中化学教学中，我们设计并实践了课前预习学案、课中与课外学生主动学习表现记录、课外探究实验活动、课后单元测验4个过程性评价任务，展示了基于证据的、评价学生在学习中核心素养目标的达成情况。
一、过程性评价的含义与要素
过程性评价也可叫作“促进学习的评价”，简称 AFL。过程性评价的功能强调“促进”，包含对分数、学习成绩与学业表现背后原因的分析，以及如何改进的思考和判断。过程性评价包含证据、判断、结论三个要素，构成了一个完整系统的评价过程。
要素一：证据。证据指的是学习者的学习成绩或作业与考试成绩，以及表现或完成某些任务和作品的情况。其中，最直观的形式是分数，或者各种成绩等级。这是教育评价的依据之一。
要素二：判断。判断指的是过程评价中的各种证据，包括学生的变化与表现，以及他们在学习不同科目中的优势与短板等进行判断。这种判断在过程评价中是一个非常关键的环节，而且体现了一种对证据的认识与价值判断。
要素三：结论。结论是指教师根据对学生分数或表现的判断，对其下一步学习进行调整和提出改进的意见与具体措施，包括采取的某些实际行动。
二、过程性评价的重要特征
特征一：关注学习过程。学生在学习过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注、要么无法评量，从而形成一个评价的死角。过程性评价通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。
特征二：重视非预期结果。过程性评价将评价的视野投向学生整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到肯定。其结果是学生的学习积极性提高，学习经验的丰富性增强。这正是现代教学所期待的目标。
特征三：强调及时反馈改进。对学生的每一点学习进展、每一个小进步都给予及时性的评价，并提出改进的意见和建议。过程评价这种及时性，能让学生在第一时间获得被认同的喜悦，并将这种进取的激情不断保持下去。
三、过程性评价任务的设计与实践
下面以“金属与金属材料”单元课堂教学为例，我们通过分析学生完成的学案情况、记录学生主动学习的表现、探究实验活动表现和单元测试试卷检验教学实践的效果，评价素养的落实情况。
过程性评价任务一：课前预习学案
预习学案包括：完成调查、完成问题清单、阅读教材回答问题（自学教材）、迷思与目标。前3个任务分别是围绕具体的主题展开调查活动记录、观察活动记录、自学活动；第4个任务是反思自学，找出问题，规划下节课的学习目标，让学生带着目标学习。
分析学生学案的完成情况，可以发现通过学生自主调查和学习了解了金属材料在生产中的广泛应用；认识到可以从物理性质角度对材料进行分类；认识了常见的合金，并指导合金的制备方法；能够从性质决定用途的角度解释有关金属材料的应用问题。
过程性评价任务二：学生主动学习记录
记录和统计了学生主动学习的如下行为：学生作业未完成次数、主动提问次数、课堂回答问题次数、课堂展示与交流次数、小组活动不参与次数。
统计数据如下：实验一班的实验作业未完成总次数为16次、提问总次数为77次、课堂回答问题次数为97次、课堂展示与交流总次数为8次、小组活动未参与总次数为6次；实验二班的实验作业未完成总次数为7次、提问总次数为82次、课堂回答问题次数为85次、课堂展示与交流总次数为14次、小组活动未参与总次数为1次。分析主动学习记录可以发现，两个班级在主动提问和课堂问题的频次是很高的，且分布很广，其中实验一班在本单元学习过程中，课堂展示与交流环节表现次数明显要少一些，且小组活动未参与次数较多，这提醒教师近期要关注一班学生的学习状态和学习环境。
过程性评价任务三：探究实验活动
我们选择了“铁制品锈蚀的条件”探究实验活动作为评价内容，参照《义务教育化学课程标准（2022年版）》中实验活动表现评价设计案例，制定了详细的活动表现评价量表。整个评价框架包括五个维度：实验设计、实验实施、实验报告、合作交流、反思评价，每个维度包含2-3个评价目标和要求。例如“实验设计”对应的评价目标和要求是：通过查阅资料和教材，提出影响铁制品锈蚀的因素有关的猜想；能根据控制变量的思想，设计对比实验；能够从身边常见物品中选择出适合该实验的材料。
之后，记录整理实验过程中学生的表现，评价学生核心素养落实情况。例如，两个班级在“实验设计”中完成情况没有太大的区别。不同点在于实验二班经过后续的课程学习后，有更多学生学会了利用网络工具查找学习相关的信息，并愿意花时间付诸行动。他们获取信息和知识的渠道增加了，反映出学生学习热情增长，这和核心素养中“科学探究于实践”的要求相符合。该实验探究活动中，两个班级的学生都踊跃参与，完成情况的差异更多来自后期学习模式的差异性。
过程性评价任务四：单元测验
单元测验依据课程标准规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题。坚持核心素养立意，围绕学习主题和大概念，创设真实情境。最后，教师统计、分析两个班的成绩分布，对照具体的失分题目、对照试题设计表可以分析出学生急需发展的核心素养。