“孩子对学习以外的事情兴致勃勃，学习却毫无动力。”“现在不是孩子求学，是我求着孩子学。”“起床上学全靠催，作业完成全靠盯。”这是很多家长督促孩子学习时的心理写照。对此，四川师范大学脑与心理科学研究院副院长、四川师范大学家庭教育研究中心主任胡兴旺表示，没有唤醒孩子的学习动力，父母做得再多都是越俎代庖。那么，孩子为什么会缺乏学习动力，我们又该如何唤醒孩子的内驱力呢？
内部动机
唤醒孩子对学习的热爱
如果问孩子为什么而学习？通常会得到以下答案：“学习成绩好了，妈妈会奖励我。”“如果考得不好，爸爸会骂我。”“学习好能证明我有能力，还能当班干部。”……对于学习，每个孩子都有不同的需求点，那么，哪种动机最能促进孩子学习呢？
胡兴旺表示，学习动机可以根据个体更看重外部奖赏，还是自我体验，划分为外部动机和内部动机。外部动机，即较低层次的需求，主要源于对惩罚的规避、取悦他人的愿望或赢得同伴地位的追求；内部动机则源自个体的求知欲、好奇心、自主感和创造力，是个体为了满足自身内在需求而产生的学习动力。
在他看来，学习属于高级需求，只有在底层的生理需求、安全需求、归属需求等得到满足后，学习和自我实现的需求才会浮现。因此，唤醒孩子学习的内部动机，前提在于先满足其他底层需求。
“对孩子而言，归属感尤为重要。当孩子感受到自己被关注、被理解、被认可时，他们的归属感会得到充分满足，从而确信父母对他们的爱。在这种状态下，孩子会努力保持最佳状态，包括主动学习。”胡兴旺说。
例如，一个平时成绩不佳的孩子突然在某次考试中取得了不错的成绩，他满心欢喜地回家与父母分享这份喜悦。此时，父母会如何应对呢？“取得一点成绩就洋洋得意，不要下次考试又考砸了。”尽管内心高兴，但一些父母仍会严肃地提醒孩子不要骄傲自满，以免下次考试成绩下滑。
“家长出于长远发展的考虑，希望孩子能戒骄戒躁、继续努力，这种心情是可以理解的。但是，我们也应认识到‘回归平均值’现象。”胡兴旺提醒家长，无论孩子这次考试是超常发挥，还是发挥失常，下一次的考试成绩大概率会回归到他们的正常水平。如果父母忍不住对孩子表达担忧，用言语打击他们，可能会破坏他们的归属感。孩子会破罐子破摔地认为：“反正我怎么努力，你们都不会满意，我学起来也没什么意思，算了，不学了。”
“归属感的缺失会让孩子缺乏自我驱动力。因此，我们应避免打压式教育，多给孩子正向的鼓励和认可。”胡兴旺举例，比如“很高兴你告诉我这件事”“你在这方面做得很棒，真为你骄傲”等。父母要关注孩子的情绪和努力，让他们感受到自己是被家人接纳和包容的，并且，这份接纳和包容并不是因为分数。这样，孩子才有信心面对下一次的挑战。
外部动机
“助推器”还是“绊脚石”？
为了唤醒孩子的学习动力，有些家长采用物质奖励，但又担心孩子的“动机不纯”，偏离教育的真正目的；物质奖励刚开始还有点作用，但时间长了，就失去了吸引力，孩子又回到最初的被动状态。……“很多人将外部动机视为‘洪水猛兽’，认为其会扼杀孩子的兴趣，导致很多父母在这个问题上不知所措。”谈到外部动机中最具有代表性的奖励和惩罚，胡兴旺认为需要正确看待。在他看来，外部动机并非一无是处，更不是摧毁内部动机的“利器”，相反，它能够在提供反馈、激发兴趣以及促进新技能或知识的获取等方面发挥积极作用。
胡兴旺表示，对于年龄较小的孩子而言，可能无法理解学习的意义，此时来自外部的奖励就显得尤为重要。这些奖励可以作为“助推器”，帮助孩子启动学习机制，并逐渐体验到学习带来的成就感。他进一步解释说，当外部动机以一种支持性的、非压迫的方式存在时，有可能激发孩子的内部动机。比如，孩子因为喜欢画画而画画，这是内部动机的体现；如果父母给予适当的奖励，让孩子觉得画画被认可、有价值，且这种奖励不会给孩子带来压力，那么，孩子可能会更加享受画画的过程。
此外，在外部动机引发内部动机的过程中，孩子还会接收到来自各方面的积极反馈。比如同学的赞赏、老师的肯定，以及自我效能感的提升等。这些反馈会进一步增强孩子的内部动机，使其更加热爱学习并愿意持续投入其中。
“如果孩子原本有内部动机，但外部动机过于强烈或者变成了控制性的因素，就会削弱甚至破坏孩子的内部动机。”胡兴旺说。比如，孩子喜欢写作，但如果父母一直催着、逼着孩子写，还对其作品指手画脚，孩子可能慢慢就不喜欢写作了。“外部动机不伤害内部动机的前提是，把奖励当作对付出的认可，而非激励手段。”胡兴旺表示，“如果你能考100分就可以获得一辆新自行车”和“这次考试进步很大，为了认可你付出的努力，给你买一辆新自行车”，这两种说法存在很大差异。前者采用控制的手段激励孩子，一旦外部奖励消失或失去吸引力，孩子的学习动力也会随之减弱。
此外，单纯或过度依赖外部动机的孩子，往往更容易感到焦虑，也更容易产生厌学情绪。胡兴旺提醒家长，在利用外部动机的同时，必须注重其内化过程，特别是随着孩子年龄的增长和认知水平的提高，外部奖励应该逐渐转变为更有意义的精神奖励和肯定，以激发孩子对学习本身的热爱和兴趣。
逐步放权
训练孩子的自主能力
“在孩子的学习过程中，父母通常扮演催促者的角色，导致孩子缺乏‘自主掌控感’。”胡兴旺表示，当学习成为父母安排的任务时，孩子很难将其视为自己的责任，自然也难以全力以赴。
但一提到给孩子放权，一些父母首先想到的就是孩子会放飞自我、局面失控、麻烦加倍等负面情境。的确，有些父母尝试过让孩子自行决定作业和学习计划，结果却发现孩子根本没有独自规划和完成的能力。更麻烦的是，家长还要承担由此引发的一系列连锁问题。不得已，给出去的权利只好再收回来，还要感叹一句：能够放权的是“别人家的孩子”，自己家的孩子不管不行。
“正是因为父母不相信孩子有自主决策的能力，才在日常生活中对孩子的行为管控过多，造成彼此间行为关系的失衡。而不讲求方法的放权，更加剧了双方的认知矛盾。”胡兴旺举例，父母说：“行了，我不管你了，你爱怎么样就怎么样吧。”而等孩子真的想怎么样就怎么样时，父母又会跳出来训斥：“你作业写完没？没写完就看电视？”结果当然是引发亲子矛盾。
“因此，当孩子的决策能力尚不成熟时，父母不能一开始就完全放权。可以给孩子一个选择范围，让孩子在有限的范围内做决定。”胡兴旺说。例如，父母可以说：“你是先做语文作业，还是数学作业？你自己决定。”
在让孩子做选择时，胡兴旺提醒父母注意两个问题：一是确保选项的内容是父母认可的，千万不要等孩子做了选择，父母又提出异议；二是在引导句式后加上“你自己决定”，让孩子感受到这是自己的选择，从而更加认真地执行。
“通过逐步放权的方式，父母可以训练孩子的自主能力和决策能力。当这些能力得到提高后，父母再充分放权。但是，放权并不意味着完全放手不管。父母可以转变引导方式，比如，从选择式提问转变为启发式提问。”胡兴旺举例，当孩子对学习产生畏难情绪时，父母可以说：“谢谢你告诉我们你真实的想法，你有没有合适的解决办法？需要我们提供什么样的帮助呢？”通过这样的启发式提问，让孩子产生自主思考的过程，自主寻找解决方法；同时，也让孩子感受到自己是被尊重、被倾听的。“当孩子认为自己可以做主，会更有责任感，更愿意付出努力。”胡兴旺说。