“嘭！”周五上午第二节课，试卷评讲刚结束，我正准备下课，突然从教室后面传来一声沉闷的声响，把全班同学都吓了一跳。

很明显，这是“纸炮”的声音。这段时间，继“烟卡”之后，孩子们又悄然流行起“纸炮”游戏。具体来说，就是把纸叠在一起，然后用力一摔，谁摔出的声音大，谁最有“面儿”。因此，课间教室的“嘭——嘭——嘭”声不绝于耳。

循着声音的来源，大家把目光投向了坐在最后一排的小淳（化名），显然小淳就是“肇事者”。我这还没宣布下课，他居然就玩起“纸炮”来，这简直太不把我放在眼里了吧。批评他一顿？批评是教育的一种手段，其目的是让学生认识到错误，并改正。但他可能对此“免疫”了，今天何不换一种方式呢？何况小淳这段时间表现还不错。

我向他招了招手，示意他过来。他跑过来，脸绷得紧紧的，一副等待我批评的样子。我决定先缓解一下他的情绪。讲台上正好有一摞作业本，我让他发给同学们。这看起来像是惩罚，实际上是很多同学愿意干的事情。

等他把本子发完，我把他叫到办公室。这时候，他放松了不少，我拉过椅子，和他面对面坐着。

“摔完‘纸炮’，你心里是什么样的感受？”我和他聊天。

没想到，他摇摇头，冷冷地说道：“没什么感受。”

我原本以为他会说出“兴奋、高兴”之类的词语，没想到他是个“话题终结者”。我猜一个“犯错”的孩子，这时候只会把自己用语言的盔甲包裹起来，做好防御，拒绝表达内心的真情实感。

我换个话题：“当老师听到‘纸炮’声时，你猜猜，老师会怎么想？怎么做？”

“肯定会生气呀。”他说。

“对，我就是这么想的。”我拍了他的肩膀，笑了笑，“没想到，你还成了我肚子里的‘蛔虫’。”

我接着说：“你觉得是惩罚有助于解决问题，还是靠自己反省，就能改正‘错误’呢？”

“自我反省，我就一定能改正。”没想到，他直截了当表明态度了。

我说：“好，今天就按你说的办，不过你要言而有信，我会把这个惩罚存在你的‘诚信银行’里，如果又犯了错误，我得‘数罪并罚’。”我故意把“数罪并罚”说得很重。

“权老师，我记住了。你就看我的表现吧！”说完，他一溜烟儿地和伙伴们追逐打闹去了。他可能出现反复，但我依然选择相信。

果然，这以后，小淳及“小淳们”再没有在课堂上玩“纸炮”游戏，但课余仍玩得不亦乐乎。

校园里，孩子们的“事故”和故事每天不断，我们不能一味地抡起“大棒”实施高压，更多时候还需要蹲下身来看儿童，看见他们的天性和需求，相信他们都有向好向善的一面。校园生活，每天都会发生无数的“小插曲”，我们要允许孩子“犯错”，以宽容之心对待他们。教师可以虚拟出一家“诚信银行”，让孩子们认知“信用”，并将信用存入“诚信银行”，真正实现自我教育，远比批评更有利于认识问题并改正错误。这就是宽容的力量。