笔者近年来通过对部分民族地区教育状况的调查发现,当地教育在教学观念、教学方式、教学评价等方面均取得了一定成果,但受地理条件、语言文化、家庭教育、传统观念等因素影响,民族地区整体教育教学水平仍然存在较大差距。针对现状,如何改革破局?本文结合民族地区实际提出相应的对策。
现状
多重因素制约教育发展
家庭教育缺乏,学生起点低。受社会风俗、传统观念的影响,民族地区的家庭对教育的重视还不够。有劳动力的父母普遍选择外出务工,孩子们多留给六七十岁甚至七八十岁的爷爷奶奶、外公外婆抚养。老人们知识文化水平低,又成天忙于家务,能够让孩子吃饱穿暖就不错了,对孩子的学习几乎不过问,也无力管教。在这种粗放式家庭环境中,学生也很难跟上学校教育教学改革的步伐。
学生语言基础薄弱,缺乏学习兴趣。民族地区近年来通过实施“一村一幼”“学前学普”行动,让学生的语言基础有了较大提升,但进入小学高段、初高中阶段,因为前期语言基础薄弱、语文阅读理解能力较差,导致不少学生在各学科知识点掌握和重难点突破上困难重重,课后作业也无法顺利完成,久而久之,学生便失去了学习的兴趣,老师也失去了教学的热情。
教师教育教学理念陈旧。受地理环境偏远的影响,民族地区很难吸引到优秀教师,本地成长较快的教师也因为个人、家庭等因素流动较大,导致许多偏远学校优秀的专业教师缺乏。能够留下来的教师水平参差不齐,大部分教师所采用的仍然是“灌输式”教学方式,忽视学生的主体地位,导致学生参与实践的机会太少,学生的探究能力、独立思考能力和创新精神得不到有效培养,严重影响了民族地区教学质量的提升。
对教研工作重视不够。民族地区有的地方没有认识到教研员队伍建设的重要性,甚至把刚刚参加工作的老师聘为教研员;有的地方没有认真核实各学段各学科教研员的比例,导致一些学科教研员超编,一些学科教研员不足、甚至没有。山高路远,加之经费紧张,教研员下沉一线指导没有成为常态,片区和县域内教研活动搞不起来,一线教育教学工作缺乏专业指导,导致年轻教师成长较慢,教育教学工作缺乏活力,教育教学质量整体偏低。
教育资源布局不合理。脱贫攻坚取得胜利后,民族地区经济社会发生了巨大变化,人民群众渴求良好教育环境、优质的教育资源和较高的教学质量,大量易地搬迁集中安置、自主搬迁、进城务工、库区移民等家庭迁往县城定居,造成县城及周边乡镇学校学生人数激增,县城学位供给不足,出现“城挤、乡弱、村空”的问题。学校布局未跟上城镇化建设的步伐,孩子们上学难、老师们坚守难、教育部门管理难,从而影响了教育教学质量的整体提升。
对策
多方合力提升教育质量
优化教育资源布局。民族地区各级政府应该按照“学前教育就近就便、小学向乡镇集中、初中向中心城镇或片区集中、高中向县城集中、资源向寄宿制学校集中”的结构调整思路,优化学校布局。可以根据各地实际情况,逐步撤并一村一幼教学点、逐年撤并相关学校,在场镇、县城等人口聚居区,新建、改扩建部分学校,新成立幼儿园机构等。
多元发展,重塑学生信心。民族地区孩子们因为起点低、基础差导致学习成绩不理想,继而厌学甚至辍学的现象时有发生。如何激发学生的学习兴趣,如何让厌学、不愿进学校的学生重新爱上校园?笔者认为,既然学生们知识学习上不擅长,学校不妨改变观念,深挖音体美科学劳动等课程特色,多举办丰富多彩的活动、比赛,让每个学生来到学校都有盼头、有舞台、有获得感,同时也让学科成绩优异的学生劳逸结合,实现全面发展。
教师主动学习,提升能力。在新课程、新教材、新高考背景之下,更要引导民族地区老师们树立终身学习的理念,主动学习,提升自己的业务水平,适应新形势下的教育教学工作。“题海战术”的时代早已过去,教师要深入研究重难点和考点,精心备课,做到课堂精讲精练,积极提高课堂效率和教学质量。教育行政部门、学校要积极建立教师(含教研员)队伍激励和考核机制,营造良好的校园文化氛围,提升教师们主动学习的热情,为民族地区的课程改革保驾护航。
用好帮扶资源,增强“造血机能”。为贯彻落实党中央关于全面推进乡村振兴战略的决策部署,近年来,来自全国各级各类的帮扶力量纷纷响应号召,协调了大量人力、物力、财力,使民族地区的教育教学硬件设施得到极大改善,教育教学水平有了一定提升。但“输血不如造血”,民族地区教育部门、各学校要充分利用这些帮扶资源,重视相关设施设备的使用和维护,抓住机会向先进发达地区教育人学习取经;要想方设法调动民族地区教师们自我成长的内驱力,主动反思教育教学中存在的问题,结合民族地区实际进行教育教学改革,沉下心来办教育,用心用情育花开,不负老百姓的期盼。
(作者系宜宾市第六中学校挂职雷波民族中学副校长)