笔者近年来通过对部分民族地区教育状况的调查发现，当地教育在教学观念、教学方式、教学评价等方面均取得了一定成果，但受地理条件、语言文化、家庭教育、传统观念等因素影响，民族地区整体教育教学水平仍然存在较大差距。针对现状，如何改革破局？本文结合民族地区实际提出相应的对策。

现状

多重因素制约教育发展

家庭教育缺乏，学生起点低。受社会风俗、传统观念的影响，民族地区的家庭对教育的重视还不够。有劳动力的父母普遍选择外出务工，孩子们多留给六七十岁甚至七八十岁的爷爷奶奶、外公外婆抚养。老人们知识文化水平低，又成天忙于家务，能够让孩子吃饱穿暖就不错了，对孩子的学习几乎不过问，也无力管教。在这种粗放式家庭环境中，学生也很难跟上学校教育教学改革的步伐。

学生语言基础薄弱，缺乏学习兴趣。民族地区近年来通过实施“一村一幼”“学前学普”行动，让学生的语言基础有了较大提升，但进入小学高段、初高中阶段，因为前期语言基础薄弱、语文阅读理解能力较差，导致不少学生在各学科知识点掌握和重难点突破上困难重重，课后作业也无法顺利完成，久而久之，学生便失去了学习的兴趣，老师也失去了教学的热情。

教师教育教学理念陈旧。受地理环境偏远的影响，民族地区很难吸引到优秀教师，本地成长较快的教师也因为个人、家庭等因素流动较大，导致许多偏远学校优秀的专业教师缺乏。能够留下来的教师水平参差不齐，大部分教师所采用的仍然是“灌输式”教学方式，忽视学生的主体地位，导致学生参与实践的机会太少，学生的探究能力、独立思考能力和创新精神得不到有效培养，严重影响了民族地区教学质量的提升。

对教研工作重视不够。民族地区有的地方没有认识到教研员队伍建设的重要性，甚至把刚刚参加工作的老师聘为教研员；有的地方没有认真核实各学段各学科教研员的比例，导致一些学科教研员超编，一些学科教研员不足、甚至没有。山高路远，加之经费紧张，教研员下沉一线指导没有成为常态，片区和县域内教研活动搞不起来，一线教育教学工作缺乏专业指导，导致年轻教师成长较慢，教育教学工作缺乏活力，教育教学质量整体偏低。

教育资源布局不合理。脱贫攻坚取得胜利后，民族地区经济社会发生了巨大变化，人民群众渴求良好教育环境、优质的教育资源和较高的教学质量，大量易地搬迁集中安置、自主搬迁、进城务工、库区移民等家庭迁往县城定居，造成县城及周边乡镇学校学生人数激增，县城学位供给不足，出现“城挤、乡弱、村空”的问题。学校布局未跟上城镇化建设的步伐，孩子们上学难、老师们坚守难、教育部门管理难，从而影响了教育教学质量的整体提升。

对策

多方合力提升教育质量

优化教育资源布局。民族地区各级政府应该按照“学前教育就近就便、小学向乡镇集中、初中向中心城镇或片区集中、高中向县城集中、资源向寄宿制学校集中”的结构调整思路，优化学校布局。可以根据各地实际情况，逐步撤并一村一幼教学点、逐年撤并相关学校，在场镇、县城等人口聚居区，新建、改扩建部分学校，新成立幼儿园机构等。

多元发展，重塑学生信心。民族地区孩子们因为起点低、基础差导致学习成绩不理想，继而厌学甚至辍学的现象时有发生。如何激发学生的学习兴趣，如何让厌学、不愿进学校的学生重新爱上校园？笔者认为，既然学生们知识学习上不擅长，学校不妨改变观念，深挖音体美科学劳动等课程特色，多举办丰富多彩的活动、比赛，让每个学生来到学校都有盼头、有舞台、有获得感，同时也让学科成绩优异的学生劳逸结合，实现全面发展。

教师主动学习，提升能力。在新课程、新教材、新高考背景之下，更要引导民族地区老师们树立终身学习的理念，主动学习，提升自己的业务水平，适应新形势下的教育教学工作。“题海战术”的时代早已过去，教师要深入研究重难点和考点，精心备课，做到课堂精讲精练，积极提高课堂效率和教学质量。教育行政部门、学校要积极建立教师（含教研员）队伍激励和考核机制，营造良好的校园文化氛围，提升教师们主动学习的热情，为民族地区的课程改革保驾护航。

用好帮扶资源，增强“造血机能”。为贯彻落实党中央关于全面推进乡村振兴战略的决策部署，近年来，来自全国各级各类的帮扶力量纷纷响应号召，协调了大量人力、物力、财力，使民族地区的教育教学硬件设施得到极大改善，教育教学水平有了一定提升。但“输血不如造血”，民族地区教育部门、各学校要充分利用这些帮扶资源，重视相关设施设备的使用和维护，抓住机会向先进发达地区教育人学习取经；要想方设法调动民族地区教师们自我成长的内驱力，主动反思教育教学中存在的问题，结合民族地区实际进行教育教学改革，沉下心来办教育，用心用情育花开，不负老百姓的期盼。

（作者系宜宾市第六中学校挂职雷波民族中学副校长）