近年来，随着《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》《家校社协同育人“教联体”工作方案》等相关文件的出台，家校社协同育人、提升家长的家庭教育能力成为重要议题。

唤起家长的家庭教育主体责任意识，帮助他们找到科学的教育方法，为孩子的全面健康成长营造良好教育生态，对一线教师的家庭教育指导力提出了更高要求。本期，我们邀请来自四川省刘育聪家庭教育名师工作室的几位中小学教师，分享他们通过提升自身“家庭教育指导力”，赋能家庭教育、优化家校沟通的有益经验。

困惑

“被动”协同，家校沟通如“隔墙喊话”

“亲子之间的问题是‘私事’，怎么好意思找老师帮忙解决？”何女士的孩子刚刚进入青春期，亲子间常常“硬碰硬”，家中时常弥漫着争吵的硝烟。何女士既希望能改善这样的局面，又觉得“家丑不可外扬”，直到孩子的班主任因孩子状态不佳“找上门来”，她才决定敞开心扉向老师寻求帮助。

面对家长的“不主动”，老师也在“该不该干预”与“怎样合理干预”上有所困惑。指导家长开展家庭教育不像教授课本中的知识点，现实情况往往比理论复杂得多，再好的方法也不一定适用于所有家庭，需要具体问题具体分析。

在多位一线教师的分享中，指导“瓶颈”恰恰在于难以深入家庭，获取真实情况。教师的“主动出击”容易加重家长的紧张感，部分家长还会产生较强的抵触心理。这导致当亲子关系、情绪管理、沟通交流等问题泛化至“学习领域”时，家长才引起重视。

“慢半拍”的指导与干预更多起到的是亡羊补牢的效果，守护儿童青少年健康成长，更需要家校主动协同、默契配合，将“问题”化解在萌芽阶段。对此，隆昌市第二中学专职心理健康教育高级教师付映春认为，教师的家庭教育指导应发挥“上医治未病”的作用，这需要家校育人理念的高度一致。

在县域中小学，隔代教育现象普遍存在，半数以上的学生家长仍保持着重养轻教、重智轻德的理念，缺乏科学、有效的教育方法。对教师而言，唤起家长的家庭教育主体意识是当务之急。在喜德县桃源中心小学校，身为班主任的赵红霞常常需要“一手教孩子，一手教家长”。外出务工的家长无暇顾及孩子的陪伴与教育，家校沟通也囿于语言障碍。客观条件的限制使家庭教育指导工作举步维艰，赵红霞选择承担更多责任，从点滴间引导家长转变观念、优化方法。

随着家校协同工作的逐步推进，家长的家庭教育主体意识逐渐增强，越来越多的家长能够将“育儿”与“育分”统一起来，关注孩子成长的过程与身心状态。与此同时，家长在家庭教育实践中的指导需求也更加多样。

“曾经，我们推送的家长课堂被家长们调侃为‘纸上谈兵’，理论指导与实操落地明显割裂。”内江市“优秀班主任”、内江市第一中学初中政治教研组组长赵华群表示，学校希望为家长提供更科学、丰富的指导内容，却难以保证实施。

“一线教师作为与家长接触最多的群体，是促使家校协同变‘被动’为‘主动’的重要力量。”正高级教师、四川省特级教师、四川省刘育聪家庭教育名师工作室领衔人刘育聪指出，建设完备的家庭教育服务体系，需要解决共育实践中家校责任期待错位、家长需求差异大、信任关系建立困难、理论指导实操性低等具体问题。

探索

多维度提升，给家长有效的指导

孩子身上的问题，大多跟家庭教育有关。小到作业表现、行为习惯，大到心理状态、社会交往能力。“有的孩子书写习惯不好，学习时注意力难以集中，坐姿东倒西歪。”刚成为老师时，赵红霞花了大量的时间和精力去规范孩子们的在校行为，却收效甚微。为什么孩子们“屡教不改”？一次家访令赵红霞明白了问题所在。

原来，回到家中，一些孩子没有专门的书房、写字台，他们通常是趴在地上或将书本放在腿上完成作业。家长并不觉得有何不妥，只是疑惑为什么孩子学习不够专注、书写效果不佳。

论知识传授，具备专业能力的老师们自然不在话下，可如何指导家长在生活中科学实施家庭教育，老师们也只能在摸索中学习。赵红霞一方面通过阅读专业书籍弥补家庭教育理论知识，一方面在一次次家访中不断优化与家长的沟通方法。她留心观察每个家长的特点，以孩子的成长表现为桥梁提出建议。

“即使是‘要面子’、不愿接受老师指导的家长，在听到有助于孩子进步的建议时也会采纳。”赵红霞在“自学＋实践”的探索中逐渐积累起家庭教育指导心得，在自己成为母亲后，她更加理解家长的不易与困惑，在对自己孩子的教育过程中不断反思、改进，探索出更多实用的方法介绍给学生家长。

“作为一线教师和班主任，我深切体会到教师专业成长与家校协同之间存在着共生关系。”赵华群对此也感触颇深，教师的专业发展能有效减少家校矛盾，更精准地满足家长的育人需求，同时实现教师的自我成长。她系统学习了发展心理学、教育心理学、积极心理学、非暴力沟通等专业知识，并通过了心理咨询师、家庭教育指导师的认证考试，从“知识传授者”转向“成长合伙人”，不但能更好地给家长提供指导，正向强化家校关系，她自己也收获了更强的价值感。

破局

建立信任关系，优化成长生态

“针对多数家长在家庭教育中普遍遇到的问题，学校会组织家长学堂，邀请专家、老师进行统一指导；对个别家庭存在的困惑，学校也‘敞开大门’，为家长提供个性化指导服务。”付映春结合所在学校家校协同实践工作谈到，学校成立了一支以专职心理教师为主、班主任及科任教师为辅的“指导团队”，在心理健康教育、家庭教育、生涯规划等方面为学生及家长提供帮助。

“指导团队”正在研究课题“优势视角视域下特殊家庭教育指导策略的实践研究”，课题组通过调查发现，全校1/3的学生属于特殊家庭（父母外出务工、单亲家庭等）。在家庭结构“先天不足”的情况下，如何引导家长给予孩子相对完善的家庭教育环境？

团队老师们认为，因为家庭结构特殊而对家长进行针对化辅导，容易先入为主地给这部分家庭贴标签，既有失公正，也不利于家长接受。于是，他们选择以“抽样团辅”“亲子沙龙”等形式，邀请家长参与学习活动。在充分背调的基础上，间接给予家长具有针对性的辅导。“先建立关系，再传授方法。”付映春认为，只有建立信任关系后，老师才能了解家长遇到的真实问题，在平等对话的基础上，鼓励家长发挥育人主体性作用。

发现问题后，更重要的是解决问题。虽然不认同部分家长把育儿责任“外包”给学校的做法，但赵红霞仍选择为了孩子们先“接住”这部分责任。她留心观察孩子们的在校表现，及时与家长沟通、反馈，为家长提供具体的建议与方法指导。如为化解亲子“误会”，她主动当起“调解员”，站在孩子的角度与家长对话，引导双方做出改变。对家长和孩子的进步，赵红霞也总是不吝称赞，她希望通过自己的力量给予家长持续进步的动力，带动更多的家长不断反思、优化教育方法，和孩子共同成长。

“只有一线教师具备了更强的家庭教育指导力，才能更好地引领家长营造有利于孩子成长的共育生态。”刘育聪说。在名师工作室的引领下，成员们以“抱团成长”的方式相互促进。通过聚焦家校工作中的痛点，形成课题并开展形式多样的研讨活动，以理论成果助推实践，提升家庭教育指导实效，满足家长日趋多元的家庭教育指导需求，为更多中小学校提供可借鉴的家校共育模式。