“一个人读书时，就像一个独自探索的行者，能更好地向内思考；一群人共读时，多了与身边人的连接，更能读出书的宽度。”成都市泡桐树小学西区分校（以下简称“泡小西区”）语文教师、青羊区许丹名师工作室成员喻莉结合团队在青羊区“全龄阅读行动”中的共创实践谈到。

2023年，成都市青羊区依托丰富的文博资源，推出“全龄阅读行动”，以阅读活动连接家校社，构建起“全民、全程、全面”的阅读服务支持体系。青羊区许丹名师工作室教师团队积极响应“阅读指导师”公开招募，以“家庭教育”为支点设计亲子共读活动，让经典读物成为优化教育方法、促进亲子关系的一把钥匙。

深度互动，串联书本与现实

走进成都市青羊区图书馆阅读活动室，20余名孩子及家长正在齐声朗读绘本《安的种子》。故事围绕本、静、安3个小和尚的种植之旅展开，他们都获得了一颗千年莲种，但选择了不同的培育方式：本心急地把种子埋在雪地里，静精心栽培并用金罩护苗，安则等待春天到来，将种子种在池塘一角。故事中，只有安的莲种在盛夏开出了花。“万物有序，教育孩子和培育种子一样，都需要遵循自然规律，作为家长，我们也需学会等待。”泡小西区三年级学生吴岱蔚的妈妈谭洪雨分享初读感受时说道。

看似简单的故事为何能多次启发家长？关键在于活动环节的巧妙设置。成都市语文学科带头人、泡小西区语文教师许丹以“读”“思”“绘”“三位一体”的方式，带领团队共创阅读活动。

以《安的种子》为例，团队教师不仅引导参与者阅读文本，还鼓励大家多角度思考。“作为种植者，要懂得循序渐进；作为一颗种子，又该如何看待自己的生长？”视角转换后，教师为孩子们提供了“生长卡片”作为辅助。3张卡片分别代表生长时间、地点和方式，孩子们随机抽取卡片决定“自己”的成长环境。

“就像种子无法决定先天条件，我们也无法选择出身和家庭。”许丹进一步引导，“面对既定的外部因素，我们能做些什么呢？”孩子们化身“小种子”，在教师与家长的陪伴下，用绘画的形式展现成长中的“后天努力”：在酷暑中发芽的“小种子”给自己画上空调；独自成长的“小种子”为自己添上好朋友……部分孩子抽取到恶劣环境，也积极创造条件、奋力生长。

孩子的表现也引发了家长的思考：有的感慨于孩子的乐观精神与主观能动性；有的反思自我，重拾成长动力；还有的从“种子与种植”的关系出发，思考如何调整家庭教育方式。

“‘绘’，即绘制人生。”许丹解释，在“读”“思”“绘”的过程中，参与者完成了信息的输入、整理与表达。这样的阅读活动如同微型教育剧场，每位参与者都是“剧中人”，而非旁观者。许丹团队希望通过游戏化、剧本化的方式，让参与者沉浸情节、串联书本与现实，在深度互动中将启发转化为行动。

以书为媒，赋能家庭教育

“家长总想给孩子‘最好的’，却容易忽视孩子的真实需求。”活动结束后，家长何丹结合3个小和尚的种植方式，复盘了女儿在“天崩开局”下的创造性表现。她希望无论作为“种子”，还是“种植者”，都能与女儿薛孖玥成为成长路上的“最佳拍档”，并立即付诸行动。

曾经，何丹全权决定女儿的兴趣班选择。询问过女儿后她才发现，孩子并非对每个兴趣班都感兴趣，只是被动遵从安排。“如果你有压力或不喜欢，可以选择放弃。”活动中女儿对成长的期待让何丹明白：能够让孩子长期坚持下去的兴趣一定源于热爱，尊重她的喜好比家长的选择更加重要。于是，薛孖玥在妈妈的支持下，放弃了“钢琴”，决定将“篮球”坚持到底。

受亲子共读活动的影响，谭洪雨将这种阅读方式“搬”回家中，让祖辈也参与其中，延续“种植者”与“种子”的对话，探讨目前的家庭教育方式。吴岱蔚向外婆提出“减少溺爱”的请求：“许多事情我可以自己完成，希望多给我一些锻炼的机会。”吴岱蔚的外公则提议，共读其他书籍时，可以沿用这样的方式，全家共同探讨教育理念，监督彼此成长。

在青羊区“全龄阅读行动”背景下，许丹团队选择从家庭教育入手，以书籍为媒介促进家庭成员间良性互动，同时，借阅读活动拉近家校距离。

为实现活动目的，团队教师从选书开始便遵循“从书本链接生活”的原则，提取《西游记》《宝葫芦的秘密》等书中与家庭教育相关的文本，并进一步设置具体问题。

例如，喻莉领读《西游记》时，联动教育热点，聚焦“为什么红孩儿会成为‘熊孩子’”进行活动设计，以“狼人杀”的形式引导家长与孩子探索“亲子关系”主题，通过分析牛魔王的家庭结构，引导家长共同承担家庭责任、共同改变。

“我们会选择符合孩子成长规律或大家耳熟能详的书籍，以剧情体验、角色互换等形式，为家长、孩子提供认识彼此的全新视角。”泡小西区语文教师、青羊区许丹名师工作室成员魏萍说。

公益“巡讲”，让阅读成为生活方式

在日常教学中，魏萍发现不少孩子存在“被动阅读”“浅表化阅读”问题，她认为，这或许与亲子阅读方式有关，“不少家庭停留在‘家长讲、孩子听’或‘各看各书’的模式，家长和孩子缺乏交流。”

如何构建更好的家庭共读氛围？魏萍在活动中调转了“家长”与“孩子”的角色，孩子扮演家长时发现，一些“孩子”总爱提问，需要边讲故事，边做解释；家长也发现，原本想“逗一逗”孩子的提问，反而促进了他们对情节的理解与思考，“如果平时也这样共读，效果会更好。”

“除了获取知识，阅读更重要的作用是启发思考。”许丹表示，“边读边想，才能提升思考浓度。书籍让我们领略人生百态，也遇见更好的自己。”她建议家长在丰富共读形式时，向孩子传递可持续发展的阅读观：阅读是一件“体验”大于“效果”的事。“读书和学习不是‘短期投资’，家长应帮孩子建立阅读思维体系、培养终身学习的习惯。”许丹认为，阅读中的技巧训练和快乐体验需要均衡发展，在课堂之外，家长应注重保护孩子的阅读体验，让阅读真正成为孩子的生活方式。

许丹提出阅读的“3+3+3”原则供家长参考：每周安排3次30分钟阅读；根据孩子的能力，将3次阅读分为“有用阅读”和“快乐阅读”；采用3种不同的阅读、交流方式，可以让孩子自主阅读、和同学一起读、与家人共同探讨。选书则可以遵循“6+3+1”模式：60％让孩子在教育部推荐目录中选择，30％由孩子在书店自选，10％由家长和老师推荐。许丹说：“这样既能让孩子完成学业要求，也能尊重孩子的阅读兴趣。”

目前，和许丹团队一样进行公益“巡讲”的，还有来自大中小学的百余名“阅读指导师”。他们以个人为圆心，辐射社区、家庭，希望带动更多人通过阅读关照自身，在共读中互助成长。