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2024年第84期(总第3979期) 导报三版
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课例写作:为读懂课堂解码
■成都棠湖外国语学校 刘勇
以写问道《教育导报》2024年第84期(总第3979期) 导报三版

课堂,是教师的立身之本,也是写作的源头活水。教师,要有勇气直视自己的课堂,更要有决心反思自己的课堂得失,才能够真正实现“静悄悄的课堂革命”。

课例写作,简单地说,就是要以课“例”理,既需要将“理”蕴于“课”,更需要将“课”藏于“理”,见“微”知“著”:透过现象看本质,通过分析课例形成教学主张。课例写作,其例虽小,作用却大,功能也全,它是课堂的一个全息单位,蕴含了教育教学的基因、密码和信息,它同时也成为了连接教育理念和课堂实践的津梁。教而不写则俗,写而不教则虚。课例写作,应当从读懂课堂开始。

第一步,读懂他人的课堂。

从教开始,我就听师傅的课,记录师傅的课;后来,购买名师的课堂实录光盘,一节一节地实录、一节一节地品读,又一节一节地模仿;再后来,大量阅读名师的学术专著,观看他们的课堂实录,践行他们的教学思想。于漪的“情感教育”、钱梦龙的“导读艺术”、宁鸿彬的“思维教学”等,一一进入我的视野,我将他们的课堂进行点评、收藏,这或许就是我最初的“课例写作”。

约翰·洛克说:“人只有在有了某种看法后才会行动。”在“阅读”他人的课堂一段时间后,我蓦然发现:每个优秀的教师都是在成就自己的课堂。观了那么多的课堂,写了那么多的课例,我自己的课堂又有怎样的可取之处,或需摒弃之处呢?

第二步,读懂自己的课堂。

记录自己的课堂,反思自己的探索。我每学期都会抽出时间记录自己的“课堂作品”,即课堂教学“1+3”套餐:一篇文本解读+教学设计、课堂实录和教学反思。在此基础上,我形成了课例写作的三大原则:课为基础,自成课例;例须真实,方能寓理;理为核心,知行合一。坚持例理相融、真实表达的原则,“问题提出、例的选择、理的讨论”或者是“例的获得、主题提炼、理的讨论”,这是我案例写作最常见的两种范式。写作方式看似有些笨拙,但却有效管用。这个“1+3”组合灵活,可以形成不同的课例论文。

教学反思,是课例写作最重要的环节。杜威认为,反思性思维有五个阶段:暗示、理智化、假设、推理、验证,验证是提升的关键,就是通过明显的行动对推测的观念加以检验,以便得出实验性的确证。很多时候,我的课例写作需要反复思考、反复践行,虽然投稿速度慢了,但发表的几率高了。自此,我的课例写作走上了快车道。我确立了“让语文教育回归本真”的教学理念,《例谈散文教学的本真回归》《让文言文教学回归本真的实践路径》等一系列的文章发表于各类报刊,后来结集成《本真阅读的诗意行走》一书。

第三步,读懂学生的课堂。

以生为本,基于儿童经验,立足儿童视角,沉浸儿童世界,是优秀教师课例写作的必备品质。我经常与学科智囊团(由不同层次的学生组建的团队)商量和讨论“教什么”与“怎么教”的问题。我在《中国教师报》“特级教师谈教学”专栏中指出:一是读懂学生的天然禀性,“不要以为你教了,学生就会学”,教师要学会创设情境;二是读懂学生的已有经验,“不要以为学生学了,他就会懂”,教师要学会搭建支架;三是读懂学生的真实需求,“不要以为学生懂了,他就会用”,教师要学会创新实践。

写作是一种个性化的行为,写作时的灵感和思想是无法复制的,作品亦是独特鲜活、不可粘贴的。教学生写作的教师,要以自己的写作经验和思考培育出优质的“写作土壤”、遴选更多的“写作种子”,从内而外地达成“写作觉醒”。从2016年到2019年,我的“作文故事”在《新作文》杂志连载,所有作文故事都从课堂上来、都从与学生的对话里来。每一个作文话题都附有学生已发表的作文习作。后来,杂志社将3年的连载结集成书,形成了《刘勇:诗意写作故事》。我美其名曰“写课”,即“让好课成为好作品”。

我的课例写作分为三层结构:表层为言语结构,表现为案例的丰富;深层为情思结构,表现为反思的真切;内核为文化结构,表现为立意的深刻。在课例写作中,教师要成为课堂的改革者、教学的反思者、意义的建构者和创新的实践者。课例写作,第一重境界是记录式写作;第二重境界是随笔性写作;第三重境界是教育的生命叙事。要想写得精彩,就要师生活得精彩,就要课上得精彩。

于漪说:“一辈子做教师,一辈子学做教师。”“双减”后的课堂,就是学生从“他主学习”迈向“自主学习”的实践场。教师在课堂上要把握有所为与有所不为的辩证关系,教师的“教、扶、放”是为了促进学生的“学、习、用”,从而培养学生的学习能力和学习习惯,涵养学生的学习兴趣和学习品质。

总之,读懂课堂,且行且思。课例写作,永远鲜活如初。

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”(PDTR2023-13)成果之一】