在一次班主任会议上，大家正在讨论“文化育人”的主题，各位班主任纷纷讲述自己的举措和做法，我不禁想起了刚接“自由精灵班”后关于一张旧桌子的故事。

一天，我正在办公室批改作业，突然听到一位同事说：“我们班有一张又大又旧的桌子，放在班上挺多余的，想找人把它搬走。”我想到我们班教室后面比较空，把这张桌子利用起来，或许有大用处。

“陶老师，您搬一张旧桌子过来干嘛？”孩子们疑惑不解地问我。

“你们猜呢？”我笑着说。

“这张桌子又黑又宽大，还有些陈旧，也不像是我们的课桌啊！”“难道是老师的办公桌？”孩子们你一言、我一语地说着。

我说：“老师会变戏法，你们等着瞧吧！”

孩子们面面相觑，不知道我的葫芦里到底卖的是什么药。

接下来的几天，我在桌子上铺上了毛毡垫，还从家里搬来了自己养的一盆即将盛开的兰花，放在桌上。我又把家里的文房四宝取来放在上面，这张桌子变得又美又有文化味儿了。孩子们都很高兴。

我是语文老师，深知书法作为中华文化的瑰宝，不仅是文字的艺术表现，更是历史、美学等多种文化元素的综合体现。那时，教我班英语的叶老师写得一手漂亮的毛笔字。我便邀请她有时间就来班上坐坐，教教孩子们写毛笔字。她爽快地答应了我的请求，至今我都很感动。每当叶老师来到班上，坐在桌子前，孩子们就会蜂拥而至，我也和他们一样静静地跟着叶老师学写毛笔字。在叶老师一笔一画的书写中，我们静静地体会“字如其人”的道理，学会在笔墨间展现自己的性格与修养，培养自己对书法文化的兴趣。

依托这张旧桌子布置出来的书法小天地，我又和孩子们把桌子后面的空间打造成班级图书角，还买了两张地垫铺在图书角旁，孩子们就可以利用课余时间在这里来读课外书、写毛笔字。

为了打造图书角，我把女儿的一些图书搬了过来。孩子们看到后，也争先恐后地捐出了自己的图书。一天早读，孩子们正在读着古诗，我边巡视，边做晨检。突然，锦城（化名）背着书包，拉着一个小拖车来了。我定睛一看，一摞厚厚的书。“老师，这是我捐的书。”顿时，教室里不约而同地响起了一阵热烈的掌声。

课间或午餐结束之后，这张桌子就像施了魔法一样，总能把一些孩子吸引过来写毛笔字。他们不争吵，有礼节。桌子后面的图书角也能吸引一些“小书虫”，他们或是靠在书柜旁，或是坐在地垫上，全神贯注地读着他们喜欢的书籍。作为老师，我觉得很幸福。这何尝不是一种浸润式的育人呢。

随着时光的推移，这张不起眼的桌子，成了老师和孩子们写字的小天地。它周围的空间也变成了我们读书、陶冶情操的一片乐土。用好一张旧桌子，利用教室里的显性文化和隐性文化来实施文化育人，为班级的孩子们搭建一个丰富多彩、充满文化气息的空间，让他们在未来的道路上走得更加坚实、自信。

文化育人是教育的重要目标之一，它强调在传授知识的同时，注重对学生品德、情感、审美等方面的培养。在小学阶段，书法学习能够锻炼孩子们的耐心与毅力，培养他们做事专注、持之以恒的品质；同时，书法中蕴含的丰富文化内涵，如诗词歌赋、历史故事等，也能够拓宽学生的知识面，提高他们的文化素养和审美能力。书法与阅读相结合的方式，可以有效实现文化育人的目标。

在科技迅猛发展的新时代，教师承担着以文化人、以文育人、以文培元的使命，理应以高远志向、良好品德、高尚情操引领一代青少年成长和成才。在班级管理和教学中，我们要结合教育实际不断转变教育理念，打破惯常思维,摒弃老套思路，积极主动学习，勇于创新。学校也要通过不断完善文化育人管理体系、转变文化育人方式、拓宽文化育人载体，培育、建设与传播校园文化，从而不断增强师生的文化自信。