在小学数学教育中，思维能力的培养占据着举足轻重的地位，它不仅是培养小学生数学核心素养的基石，更是学生未来学习和发展中不可或缺的能力。为了切实提升小学生的思维能力，落实数学核心素养的要求，小学数学教师应当深入研究新课程标准。在教学实践中，教师以课标精神为引领，以学生视角，紧密联系生活实际，结合具体的学习内容，以富有启发性的问题为引导，巧妙运用学习工具，在合作与探究的学习环境中，不断推动小学生数学思维能力的提升。

一、设计问题，用好学生思维发展“罗盘”

教师精心设计能引起每位学生思考的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，是激发学生思维的关键。因此，在教学中教师设计的问题应具有挑战性，能激发学生的探索欲望。有效的问题不仅能够引导学生深入思考，还能够帮助他们建立起完整的知识体系。例如，教学人教版数学五年级下册《探索图形》，老师复习正方体的特征后，提问：“如果将边长1分米的正方体每面涂色后拆分成若干边长为1厘米的小正方体，你怎样来给这些小正方体分类？”这样的问题不仅能够深化学生对正方体特征的进一步理解，帮助学生提升空间想象能力，还能够进一步拓展学生的观察、分析、归纳能力。同时，老师在问题设计时，还应当注意问题的层次性和递进性。同例，当学生明白按小正方体涂色的面分类后，老师进一步提问：“不同面涂色的小正方体各多少个？”这样由浅入深、由易到难的问题设置，逐步引导学生深入思考，不断提升他们的思维层次。这种以问题为导引的教学方法，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养他们的问题解决能力和创新精神。

二、利用学具，启动学生思维发展“引擎”

小学生因为生活经验的缺乏，对抽象的数学知识会产生理解上的困难，有经验的教师会使用学具，让抽象的知识更直观、形象。学具不仅是辅助教学的工具，更是激发学生思维火花、开启智慧之门的钥匙。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”学生在直观、具体操作学具的过程中，更加深入地理解数学概念和原理。例如，教学《探索图形》时，教师提供若干边长1厘米的小正方体，让学生组内拼接组合成边长2厘米、3厘米、4厘米……的大正方体，然后每面涂色，探索这些三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的小正方体各多少个。在操作过程中，学生能清楚地观察到小正方体涂色的情况，再让学生抽象出相关的计算模型就容易很多。如此动手操作将抽象的空间思考问题具体化、形象化，学生的思维会自然而然地得到锻炼和提升。这种由抽象到具体、由复杂到简单的转化过程，正是数学思维训练的重要途径。因此，教师应当充分利用学具这一教学资源，精心设计教学活动，让学生在操作中思考，在思考中进步，真正启动他们思维发展的“引擎”。

三、合作探究，转动学生思维发展的“钥匙”

合作探究是一种有效的学习方式，它不仅能够促进学生的社会交往能力，还能够显著提升他们的数学思维能力。在合作探究的过程中，学生需要共同分析问题、解决问题，合作中必然会涉及思维的碰撞和交流。通过不同观点的交锋和融合，学生的思维会得到极大的拓展和深化。例如，在教学《圆锥的体积》时，师生一起设计实验单，老师引导学生猜想、观察圆柱、圆锥的特点，让学生在小组内议一议后进行实验，通过实验，小组同学就能发现等底等高圆锥、圆柱体积的关系。实验过程中，学生不仅能够掌握相关的数学知识，还能够学会如何与他人合作，如何有效地表达自己的观点。合作探究中，每个学生都能够发挥自己的长处和优势，为团队贡献自己的力量。这种学习方式不仅能够提升学生的数学思维能力，还能够培养他们的团队协作精神和领导能力。

思维是数学的体操。在小学数学教学中，教师需要学习先进的教育理念，不断探索创新，提出有效问题，让学生在问题探究中锻炼思维；在动手操作中深化数学理解，激活数学思维；在合作探究中拓宽数学思维的边界，提升数学思维能力。