一、锚定教材，梳理阅读方法，促进内化，体现能力培养的准度

明了阅读方法是阅读能力培养的前提，以教材为中心，对分散于教材中的阅读方法加以梳理归类，实现对方法的“个性化占有”，从而把握阅读能力培养的准度。

1 .方法梳理

教师引导学生借助结构图表、思维导图等，梳理教材中或隐或显的阅读方法，一方面梳理“整本书阅读”中显性的阅读方法。例如，“整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览、跳读”；另一方面梳理“单元导读”提示语中隐性的阅读方法。例如，七年级上册第三单元“导读提示语”——“要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，概括文章中心”等。通过梳理阅读方法以形成相对完整的方法库，做到培养“有数”。

2 .方法内化

作家王开岭说：“光懂得收藏素材还不行，你必须识别素材，要与素材之间发生反应，才算是完成了素材的个性化‘占有’。”阅读方法的内化意在实现阅读方法的个性化占有，能用自己的“大白话”解释即为其标志之一。如“精读”，笔者将之内化为“挖掘式阅读”：在文本语言的大地上发掘文意，就像农人收获地下作物一样，步步推进，在深挖的过程中收集果实，土地挖完了，绝大部分的果实也都摆在面前了。

二、突出重点，强化精读训练，建构层级，体现能力培养的效度

现实中，有的初中学生语文阅读能力浮泛、浅表，长时间处于“低幼化、低效化”阶段，究其原因，跟阅读能力的无序化、碎片化，特别是跟融通了方法与能力的精读上的弱化，尤其相关。

1 .强化精读训练

“精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。”可见，精读能力是学生整体阅读能力中的核心指标和关键能力；而强化精读训练则是培养学生阅读能力最为有力的手段和有效的目标。那么，在阅读教学中，强化精读训练有哪些策略呢？

一是夯实默读能力。精读能力不排斥默读能力，说一个人精读能力强，是以其默读能力强为前提的，而默读能力又主要取决于默读速度，这也是当下信息弥漫时代的现实要求。夯实默读能力训练，一要强化默读意识，增强默读方式的运用；二要明确量化标准，对标施教。例如，七年级上册要求“提高阅读（默读）速度，力争每分钟不少于400字”；新课标要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。

二是把握语言细节。精读能力的培养着重在“精细”上进行，在细读上做文章。语言作为文本的基本元件，从字词句，到语段、篇的认读，再到内容探究、写法鉴赏等方面，都需要借助对语言细节的把握和消化。

例如，九年级下册语文教材《曹刿论战》中，鲁公：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”

对话中鲁公说的是“人”，曹刿说的是“民”，乍看去大致相同，其实不然。这个细微差别指出了作为统治者的“人”与被统治者“民”的对立，他们的利益瓜分与老百姓无关，所以曹刿说“民”不会跟“人”去打仗。注重语言细节的训练，精读能力的提高才会有可靠基础。

三是强化能力建模。精读能力高低的一个重要标志是看对文章内容精准理解的有效程度，但究竟何为“精准理解”，可考、可教与否？还尚有争议，阅读理解也被涂上了模糊化、“玄学化”色彩，因之，强化能力建模，使精读能力培养可视化起来，当为有效对策。

例如，上海师范大学王荣生教授对七年级上册《散步》中“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字含义的四层理解：①母亲在那个严冬受到煎熬，现在终于挺过来了。②我对母亲的深情关切。③在这一严冬中，我对母亲身体的担忧。④我对母亲又健康地度过了一个严冬，感到宽慰和欣喜。

爱因斯坦说：“当自然规律能用公式表达时，我们才真正理解了它的本质。”把握“理解”能力的概念本质，形成对“理解”能力建模的一般规律，即“是什么（本义或引申义）＋指什么（或褒或贬情感）”。以此类推，只有完成对其能力要素的建模，才能增强阅读能力培养的综合效度。

四是注重联想质疑。针对不同文体，教师要创设阅读情境，引导学生关联生活，敢于质疑、培养创新思维、促进深度阅读。

例如，阅读《儒林外史》中的情节：“话说严监生临死之时，伸着两个指头，总不肯断气。”

阅读小说，教师要引导学生关注叙述情节、人物塑造等，带入情境，与作者、文本展开对话。针对《儒林外史》中这个典型情节，教师问学生：“我们通常说的吝啬鬼、自私者，他们只是为自己利益谋算，而严监生，一个快死的人，还舍不得多燃一茎灯芯草，他这是为了什么呢？”让学生联想、质疑，使之增长智慧，助推精读精进。

2 .建构能力系统

如果说精读能力培养是点上的突破，那么建构阅读能力系统则是线上的延伸。运用这一策略，首先，要建构符合实际的能力层级系统。依据北京市语文特级教师王俊鸣的研究成果，阅读能力分为基础能力和发展能力，基础能力又分为认读和解读能力，发展能力又分为赏读和拓展能力。其次，教师可以参照阅读能力层级编制阅读评价量表，形成阅读反思单，点线结合，系统化推动阅读能力进阶。最后，能力培养“有序”，实现“教学评”一致性的效果。