“又是 AI生成的！孩子什么水平我还不清楚吗？他们平时根本用不到这些华丽的辞藻。”9月开学季，成都市某小学六年级语文教师李薇（化名）批改暑假作文时，发现不少学生的作业都带着“ AI味”。“小学正是习惯养成、思维发展的关键期，只知道‘抄答案’，孩子的脑袋不就‘锈’了吗？”她既气愤又焦虑。
如今， DeepSeek、 ChatGPT、豆包、元宝等 AI应用逐渐普及，李薇的担忧已成为当代家长和老师共同面临的问题：当孩子习惯用AI获取现成答案，他们还会主动思考“为什么”吗？中小学生如何运用 AI才不会跑偏？家长和老师又该怎么引导？本期，我们聚焦这些问题，共同探讨。
AI时代
更需要“提出问题”的人
“小学生最好就别接触 AI了。”在李薇看来，小学生刚刚开始学习文化知识，明辨是非的能力也不足，他们使用 AI辅助学习，大多是直接要答案，既不利于独立思考，又容易养成懒散的行为习惯。“先把书本上的知识学扎实了，养成良好的学习习惯后，再接触 AI也不迟。”她说。
李薇的想法不无道理，但正如她面临的现实困境：多次和家长沟通，仍无法杜绝学生使用 AI。如今，中小学生用手机拍照上传作业、靠 AI解题的情况早已屡见不鲜。
不论是习作、阅读理解，抑或成语解释，成都市泡桐树小学西区分校语文教师许丹、喻莉，都遇到过学生直接在 AI上搜索答案的情况，但她们认为， AI是把“双刃剑”，但利大于弊，堵不如疏，不能因噎废食。“在学生产生思维活动后，需要深入优化技能、拓展知识时，小学生也可以在成年人的监管下，有针对性、有节制地使用 AI。”喻莉补充道，“小学阶段正是孩子科学兴趣萌芽的时期，接触 AI本身就是对求知欲、好奇心的保护。”
“AI时代，信息与答案极度丰富，即问即答，唾手可得。学习的核心差异已从‘知道什么’转向‘问什么’和‘如何思考’。”成都大学师范学院院长罗清红认为，从宏观看， AI可高效生成答案，但发现新问题、定义真问题才是推动科学、技术和人文进步的原动力；微观而言， AI答案的输出质量高度依赖提问的精准度与深度，模糊的问题只能得到肤浅的答案，而具备批判性的提问甚至追问，才能透视事物的底层逻辑。“ AI时代，最宝贵的不再是知道多少，而是能问出尚未被解答的问题。”罗清红表示，提问能力是批判性思维、创造力和学习动力的核心，能引导孩子与 AI形成协同关系，而非被动依赖。
今年5月，教育部相继发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，既明确提出面向全体中小学生开展系统化、分层递进的人工智能通识教育，又严禁中小学生直接复制 AI内容作为作业或考试答案。其核心要义在于，引导学生合理利用人工智能技术，培养自主学习和创新思维能力，避免过度依赖。
“爱因斯坦说‘提出一个问题往往比解决一个问题更重要’，人工智能只能给答案，不能提问题， AI时代或许更需要‘提出问题’的人。”这是成都市石笋街学校信息科技组教研组长蒋雪青的“人工智能时代的焦虑”一课中，学生讨论后提出的观点。蒋雪青从事中小学信息技术和人工智能教育多年，这堂课在2023年被教育部评为“基础教育精品课”。“任何时候，当你引导学生直面问题、提出问题，就会发现他们的‘脑洞’和创造力无限大。”她感叹道。
“人类的智慧在于能提出新颖、深刻、有洞察力的问题，这恰恰是人类思维超越 AI算法的表现。”罗清红提醒，“ AI大模型可看作知识的‘外挂’，但学习的真实发生必须动脑筋。因此学生使用 AI工具一定要突出其辅助属性，不能将其作为替代学生思考的‘答案机器’。”他认为，若学生只重答案获取，不重问题提出与思考，长此以往，思维会变得惰性，创新能力会受到抑制，心理层面也容易丧失学习的主动性、获得感和成就感。
答案易得，如何培养“提问力”？
“你能根据张富清的革命事迹制作一张英雄卡吗？要有人物简介和图像。”
9月3日，观看阅兵仪式后，喻莉班上一名刚上四年级的学生，在了解革命英雄张富清的故事后深受触动。但是作为新时代的孩子，她无法想象张富清所处的时代，于是决定用生成式 AI制作革命英雄图卡。
“英雄的形象可以更具时代感吗？”
“英雄卡文字太多了，能缩减文字，增加图画占比吗？”
“缩小图像，用五星红旗做背景，能把照片换成素描或油画风格吗？”
“画风太写实了，能根据我刚上传的照片调整整体风格吗？”
“还是太精致，能做出小学生手工画的痕迹吗？”
…………
经过一次次细致提问，生成的图卡毫无 AI痕迹，仿佛出自小学生稚嫩的手笔。“学生事先想清楚了自己想要什么，一步步发现问题、提出问题，并解决问题，这才是使用 AI的正确‘打开’方式。”喻莉说，“每一步都有独立思考，真正做到了让 AI为我所用。”
提问的过程就是思考的过程。在喻莉看来，中小学生用 AI辅助学习，必须先有独立的思考。“面对难题，先尝试自己解决；不行，再向同学、老师或家长求助；仍无法解决的，最后才在成年人监督下使用AI。”她分享了自己的经验：“我的小孩也在上小学，我们共用一个 AI账号，他使用的每一步我都会监管，引导他关注解题思路而非答案，弄懂弄通后举一反三。”
“ AI辅导学习，基础不同的孩子用法也有所不同。”许丹补充道。在习作辅导中，对基础薄弱的学生，她会让学生在 AI范文里勾出好词好句，说一说优点，再试着模仿写作；对基础较好的学生，她会将习作导入 AI获取改进建议，再和学生探讨建议的可行性。“无论基础好坏，在设置中，我都会让 AI多夸奖学生的进步，激励他们上进。”
不同学习阶段，运用 AI的侧重方向也应不同。蒋雪青认为，中学生使用 AI要强化批判性思维训练。在指导学生通过 AI开展项目式学习时，她发现 AI给出的信息庞杂且真假难辨。“学生首先要学会鉴别真伪，再遴选有用信息，这本身就是思辨与批判的过程。”
喻莉深表认同：“培养孩子的提问能力和独立思考能力，也是为了抵抗‘AI幻象’和信息茧房，这与孩子的现实体验息息相关。”她举例说，一次学校义卖活动中，学生向 AI询问有新意的摆摊方式，得到的都是旧方法；后来他们去夜市实地观察，灵感便源源不断。
守护好奇心
接住孩子的每一个问题
“鹅毛大雪为什么不可以是‘鹅毛大血’呢？”一次，许丹班上的学生小聪（化名）听写写成了“血”，提出反问。许丹耐心询问缘由，小聪说：“鹅被拔了毛，肯定会流很多血。”“你的推测很有想象力。”许丹没有急于纠正，先肯定学生，再接着引导：“但把大朵大朵的雪花比作鹅毛，是不是意境更美好呢？”后来，小聪寒假去北方见到了真正的大雪，特意告诉许丹：“‘鹅毛大雪’形容得真贴切、真美。”如今，他已是班上最勤学好问的孩子。
与小聪截然相反的是小雯（化名）。以前她总爱追着父母问：“小鸟能一直在天上飞吗？”“为什么鱼在水里不会憋死？”……可上三年级后，她渐渐不再提问了，也很少和父母分享学校的事。“反正我问什么，他们都只会说‘别想那么多，多花点心思在学习上’。”小雯告诉许丹。
“真正的教育不是填充标准答案，而是守护那些偏离常规的疑问。”罗清红指出，家长和老师要为孩子创建安全、开放的提问环境，允许孩子提出各类问题，但现实中像小雯父母这样扼杀孩子好奇心和求知欲的情况并不在少数。他建议设立“好奇时间”，家长每天和孩子分享问题，或用“问题墙”让问题可视化。“如果自己也不知道答案，可以说‘我也不知道，咱们一起探索’，而不是回避问题。”
“激发求知欲，要用心对待孩子的每一次提问。哪怕问题看似无聊或不正确。”许丹建议，家长首先要了解提问的缘由，再真诚赞美闪光点，最后认真解答孩子的问题，或引导孩子深入思考。“就算当时很忙，也要在得空后主动和孩子聊一聊那个问题。”
成都七中初中学校（天环校区）学生小曾（化名）的妈妈深有感触。小学时，她发现女儿写作业比别人慢，询问后才知道，孩子解出答案后还会追问：其他答案为什么是错的？有没有更好的解法？她没有阻挠孩子“浪费时间”，而是全力支持。“女儿的成绩一直名列前茅，上初中后允许她用手机和AI工具，她也从不沉迷。”小曾妈妈说。
“不仅要允许孩子提问，还要主动为孩子创造提问的机会。”罗清红表示，带孩子去公园观察动植物、到博物馆参观展览，都能激发他们对自然、历史的好奇心；即便使用 AI，也可以陪孩子跟 AI来一场辩论赛，在思想碰撞中激活思维。“用耐心守护好奇心，用方法培养提问力， AI技术才能成为成长的助力而非思维的枷锁。”他说。