每一周，成都市温江区光华实验小学校都会邀约几位家长到校，有时是让家长成为“一日学生”，体验孩子的校园生活；有时是让家长成为“讲师”，为孩子们传授知识。该活动得到广泛点赞的同时，也收到一些有意思的反馈：有的家长“羡慕”，有的家长“好奇”，还有的家长感慨“质疑孩子、理解孩子、成为孩子”。

在家校共育中，“身份”常常成为学校与家庭、家长与孩子之间共情的障碍。而让家长“变身”学生，学会站在儿童视角去理解孩子、融入校园，正是打破身份隔阂的关键环节——在这样的“变形记”中，一场从“旁观”到“在场”的教育探索，正在催生新的家校共育合力。

体验孩子的一天

“更新”校园感受，让家长拥抱“阳光心态”

星期一的早晨，成都市温江区光华实验小学校门口，五年级15班学生吴瑞一牵着妈妈刘琴的手，一起走进校园。刘琴胸前挂着“守望校助”的证件——今天，她将以“校助”身份参与学校管理工作，身临其境地体验女儿的校园生活。

“学校采用‘1+ N’的模式，每周邀请一名‘校助’和多位‘讲师’共同走进校园，拉近家校之间的距离。”光华实验小学校党支部专职副书记邓梅介绍，“担任‘校助’的家长需要走进学生之中，完整体验一天的校园生活；同时，学校还会邀请家长结合其自身工作特点、兴趣爱好等自主申报课程，每周遴选6-7名家长担任‘讲师’进入班级授课。”

“我想更全面地了解女儿在学校的生活。但平时和老师、孩子的交流都很碎片化，很难有体系地对孩子的学习情况和校园生活建立印象。”刘琴的话语道出了许多父母的心声。对很多家长来说，校园是一个既熟悉又陌生的地方——虽然曾经也是学生，但时代在变化，他们对如今的校园生活知之甚少，也不清楚如何给予教育回应。

这一次，对刘琴而言，不再是每学期末成绩单上的短暂交汇，也不是家长会上与老师三五分钟的匆忙交谈，而是全程参与校园活动。参加庄严的升旗仪式、聆听语文课上的琅琅书声、体验活力四射的大课间……刘琴脚步匆匆，充满好奇地探索，心中的疑惑也一一得到解答。她走到孩子们中间，听他们分享趣事；午餐时，她不再只关心女儿吃了什么，而是观察她和同伴如何协作收拾餐桌；参观社团活动时，看见女儿在画卷上提笔挥洒，刘琴的眼里满是欣慰。

除了“观察”，刘琴和另一位学生家长杨倩还作为本期的“特聘讲师”走上了讲台。刘琴结合自身工作经历，带来“家门口的旅游”主题课程，她说：“我想让孩子们了解家乡的历史文化，这样他们再去参观时，就不只是看风景，而是能理解背后的文化内涵。”而杨倩作为律师，则通过生活案例为孩子们带来生动的法律科普课，通过知识性绘本和生活中的常见案例，帮助孩子们理解什么是法律及我国法律体系的基础框架。

“通过今天的体验，我好像更懂女儿了。”刘琴感慨道，“以前我更关注她的成绩和老师的评价，却忽略了她作为独立个体的想法。现在我明白了，她为什么那么期待上学，为什么提起社团活动时眼里有光。”

走进孩子的生活

敞开学校大门，体会孩子的真实需要

在众多家校共育实践中，学校向家长展示素质教育成果尤为重要。让家长看到孩子在学业之外的一面，是家长“变身”和“共情”的另一个重要环节。

“我们希望家长能认真关注这些展示的细节，和学校同频，树立五育并举的教育理念。”邓梅指着长廊里展示的学生作品说道，“对孩子的评价不能仅仅停留在分数高低上，这些手工、科创、美术作品，都是孩子成长痕迹的可视化呈现。希望家长通过这些平台和活动，看见每个孩子的闪光点，这才是关注生命本身的教育。”

记者查阅案例资料发现，类似的家校互动模式正在逐渐普及。例如，成都七中初中附属小学融合科技与传统文化，通过“科创嘉年华”活动鼓励家长与孩子同台表演；四川天府新区第二小学则邀请家长与孩子并肩而坐，共同体验课堂学习、参与课间锻炼、对话家校共育；绵阳市子云小学邀请家长以“特别学生”的身份，在后排与学生同听一堂课；青神县实验小学校邀请家长志愿者走进班级，以“客串老师”的身份为同学们带来特色课堂；攀枝花市第三高级中学校面向初三学生及家长发起“体验高中生的一天”活动……各校开展的活动虽然形式各异，目标却一致：打破家校壁垒，构建共育生态。

在邓梅看来，家长进校园活动是实现家校协同的桥梁和催化剂。作为桥梁，它打破了家校之间的物理壁垒和心理隔阂；作为催化剂，它激活了家长的育人潜能。同时，很多家长有自己的专业特长，也很有意愿与孩子们分享职业故事，当他们走进课堂、走上讲台，为孩子打开了更广阔的天地，也让亲子关系更加亲密。

四川师范大学脑与心理科学研究院教授、家庭教育研究中心副主任黄砾卉对此分析：“孩子需要‘被看见’‘被理解’‘被尊重’，但家长因为视角的差异，其实很难做到‘真正理解’。而‘体验’孩子的校园生活，不失为一种引导家长换位思考的好办法。”她鼓励家长放下成年人的视角和观点，“蹲下身”来切换到孩童的视角，体会孩子的真实需要，支持他们勇敢探索世界。

而这是需要家校合力才能实现。黄砾卉进一步指出，家校协同是在共同育人目标和育人理念的基础上，让学校和家长在各自的领域内发挥作用，从而形成合力。比如家长走进校园，去发现孩子发展的丰富性和多样性；走进课堂，则不仅能帮助孩子进行职业启蒙，更搭建了亲子间沟通的桥梁。她强调，真正“理解”孩子的需求，前提是家长必须主动“切换视角”，学习“借”孩子的“慧眼”看世界，否则“理解”就会变成流于形式的“敷衍”。

看到孩子的天空

挣脱身份“束缚”，助家长共情教育本真

“让家长成为孩子”带来的变化，不只发生在校园内，更辐射到家庭中。“我特别自豪今天走进课堂上课的是我的妈妈！”吴瑞一兴奋地说，“通过今天的相处，我相信妈妈会更加了解我的学习生活。”

换个角度看孩子的世界，一次活动也许就能带来更多启发。六年级家长廖文春分享：“体验了孩子的一天后，我在家庭教育中做了新的尝试——在家里和小朋友互换角色，让孩子当一天‘小家长’，去理解家庭责任；我们家长也变身‘大小孩’，蹲下身看看孩子的世界，在这个过程中就能明显感觉到孩子成长得特别快。”

而这种转变在孩子身上也得到了积极回应。杨倩欣喜地说：“参加学校活动后，我借假期出游的机会，改变了过去由父母全权安排的做法，和孩子商量旅行计划。这样实践下来，孩子更自信了，也更有责任感了。”

家长从孩子的角度进行换位思考，满足了孩子“被看见”“被理解”的需要。那么，该如何将这种短暂的体验转变为持久的教育观念呢？黄砾卉建议，父母可以通过多种渠道、在大量练习中将学到的育人知识转化为行动；同时，学校也可以打通家校之间的线上交流渠道，定期分享专业的教育知识，有意识地引领家长多倾听、多鼓励。

针对一些家长无法到校参加活动的情况，邓梅表示：“活动的目的是让家庭成为学校教育的延伸，在理解到这一核心意义后，家长自己也可以探索更多灵活的形式。”

但仅“理解需求”是不够的，家长还得学习“接纳”孩子的需求。“让家长‘成为’孩子”，其实就是塑造“了解—理解—接纳”的全流程，黄砾卉认为：“接纳孩子的需求，其实质是要理解：健康的价值取向才是家校共育的核心。如果学校和家庭合力的目标只是让孩子‘考高分’，那么即使形成了合力，方向也是偏的。这就需要家长不断审视和思考：我们真的可以包容孩子的差异化成长吗？我们真的接纳了孩子的需求吗？”同时，她表示，教育是慢慢浸润的过程，极其需要耐心和智慧，而这是对老师和家长最大的考验。

在“身份换位”的重构中，孩子被看见、被理解、被共情，父母主动“走进”孩童的世界，正是亲子共同成长和双向奔赴的启程。