初中语文教材中有相当部分的外国文学篇目，通过学习这些作品，学生得以拓宽视野，接触不同国家和民族的文学作品，感受各类作品的艺术魅力，提升跨文化理解能力，多角度观察自然、社会和人生，丰富自己的精神世界。外国文学教学具有如此重要的作用，然而，在一些教师的课堂上，对外国文学在语文教学中的定位不够清晰，没有突出其在世界文学史上的地位；一些教师在讲解时，对作品的时代、国家、民族等要素结合不够，导致作品特色呈现不鲜明；一些教师没有进行必要的中外文学比较，使得两者无明显区别……这些问题的出现，与教师的主观认知有关系。为了更好地发挥外国文学的育人功能，让学生充分认识世界的多样性、培养审美能力、提升文学鉴赏水平，教师要重构备课、授课、反馈各环节，发挥学生主体、教师主导、人工智能辅助的作用。
路径一
利用AI激发兴趣，让学生参与课堂建构
随着不少学生到国外游学或旅行，教师讲解某个国家的作家作品时，可让这部分学生介绍在该国的见闻和感受，同学的讲述更能引发学生的认同，达到教师讲述难以达到的效果。也可以让其他学生利用AI工具查询作品社会背景、作家生平相关资料，让学生从被动听讲中走出来，去主动发现并引发思考，有助于教师更好地开展教学。
部编语文教材中有自读课文12篇，教师在教学这些篇目时，应充分调动学生积极性，将AI作为深度学习的伙伴。如《再塑生命的人》的教学，教师可通过智能体播放有关海伦·凯勒的纪录片片段，让学生了解她如何在失聪失明的情况下获得知识和生活的希望，激发学生深入学习的愿望。课堂上，可以让学生角色互换，体会海伦·凯勒获取知识的不易——一些学生扮演莎莉文老师，一些学生扮演海伦·凯勒，莎莉文老师通过爱和温情，用触觉教海伦认识世界；也可以由学生扮演海伦·凯勒，智能体扮演莎莉文老师，学生向智能体提问，进行个性化学习，让学生在参与中体会学习的快乐，加深对课文的理解。对于其他的自读篇目，学生也可以在教师的引导下分小组利用智能体创设情境进行学习。
路径二
利用AI整合资源，培养学生文本解读能力
外国文学篇目涉及学科内容较多，体裁丰富。如何发挥课文的育人功能，培养学生的核心素养呢？需要教师钻研教材，挖掘文化内涵，使用各种AI工具，让学生了解不同国家的历史演变、人们的价值取向以及生活方式和习惯，形成开放包容的文化心态。学生在海量资源的基础上，再学习课文，可以有效提升理解能力。如《我的叔叔于勒》和《变色龙》，前者围绕菲利普夫妇对于勒的不同态度，反映了亲情经受不住金钱的冲击，探讨了金钱对人的价值观和认知的冲击，从而引导学生树立正确的亲情观和价值观。后者围绕“狗的主人是谁”这一问题，表现了奥楚蔑洛夫的态度和裁决摇摆不定的特征。那么，他“变色”的原因是什么？对我们有什么启示？对这些问题的思考，有助于培养学生的思维能力，使学生客观公正地看待事物，形成正确的世界观。
路径三
利用AI开展教学，拓宽组织教学方式
为了更好地开展教学，让学生在有限的时间内掌握多学科知识，更好地理解课文、感受不同文化的差异，教师可采用跨学科、群文阅读、延伸阅读等方法组织教学。
跨学科教学——不少课文属于跨学科教学范畴，如《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》等。对这些课文的教学，需要语文教师具备相关学科的知识。而如何运用这些知识组织教学，需要教师精心设计，不是知识的拼凑或叠加，而是拓展教学载体，培养学生的综合素养，实现跨学科教学。如《大雁归来》涉及生物、地理等学科知识，教师提问：“大雁归来说明什么？”以此引发学生的学习兴趣，让学生积极投身其中。教师利用AI平台讲解大雁迁徙的原因、路线、种群结构等生物知识，探讨大雁迁徙所选择的地理环境以及地理环境对大雁迁徙的影响等地理知识。同时让学生思考“大雁迁徙给我们带来什么启示”，让学生根据所学地理知识，描述大雁在迁徙过程中面临的困难和挑战，更好地理解大雁对路线和环境的选择，更深入地理解文章的主题。总之，教师应以“大雁的迁徙行为”“作者对大雁的情感”为两条线，让生物知识和地理知识服务于课文解读，同时用课文中的描写印证学科知识，让学生充分理解大雁迁徙的原因、路线以及对地理环境的选择。通过教学，让学生认识到作者对自然万物之爱，呼吁人与动物和谐相处，回归美好人性，构建人类美好的未来。
群文阅读——与单篇阅读相比，群文阅读让学生感受不同文化的差异和语言魅力的效果更强。教师利用 AI工具开展群文阅读，可让学生在有限的时间里接触更多文本，通过对比分析，形成自己的认知；从多篇文章中提炼共性、寻找规律，有利于培养学生的归纳和抽象思维能力；学生通过感知不同时代、不同文化背景下的文本，能从多角度理解文章主题，提升其同理心和文化包容度。比如，教师教完郑振铎的《猫》后，可让学生课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦的《父亲的玳瑁》和夏目漱石的《我是猫》，并与课文比较，观察这些文章中作者是如何描写猫的，表达了怎样的思想感情。又如《寓言四则》选取了两篇伊索寓言和两篇我国古代寓言，这些寓言充满哲理思辨，通过民间故事表达了作家的思想和观点。但伊索寓言和我国古代寓言体现了不同的文化特点：伊索寓言的主角多以动物为主，常在结尾点明寓意；我国寓言的主角则有人、动物、器具等，主题则抽象得多。伊索寓言用生活化的语言，给人们传授生存智慧和道德规范；我国寓言语言精练，寓意隐晦，主要表现作者的思想。从四则寓言中，可以看出古希腊文化和我国古代文化的一些特点。……开阔学生视野，加深他们对多元文化的认识，有利于学生吸收人类的优秀文化成果。
教材中还列举了同一篇课文不同译本的情况，通过不同译本的比较，可以提高学生的语言运用能力。如课文《谈读书》（王佐良译），课后选有3篇不同的译本，学生能感受语言风格的多样性，有的译本简洁明快，有的典雅厚重。为提高学生的语言鉴赏能力，教师可让学生体会哪个译本更接近原文的情感和逻辑，并思考：“译者为什么要改动，是否合理？”通过对不同译本的比较，还可以培养学生的批判性思维和跨文化逻辑思维能力。
延伸阅读——教师讲授课文后，可让学生利用AI功能助力延伸阅读。如讲授《大雁归来》后，可让学生读利奥波德的《沙乡年鉴》；讲授《再塑生命的人》后，可让学生读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等，课后延伸阅读是课堂学习的重要补充，学生可巩固课堂所学知识，加深理解；也可接触不同时代、不同文化背景的人和事，提升人文素养；优秀的课外读物蕴含积极向上的价值取向，有利于学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
综上，教师应充分调动学生的积极性，让学生参与课堂构建；利用 AI工具，激发学生的学习内驱力；采用跨学科教学、群文阅读、延伸阅读等方法，提升学生的文本解读能力。在对各种文本的解读中，学生的审美能力、思维能力、语言运用能力和文化理解能力都会提高，核心素养会潜移默化地转化为学生的实际行动。
【本文系2025年度四川省教育数字化发展与评价重点实验室课题“‘AI+’背景下指向核心素养的初中语文外国文学教学研究”（课题编号： JYSZH202510）、2025年度四川省哲学社会科学重点研究基地四川省教师教育研究中心课题“AI赋能初中语文教师育人能力提升研究”（课题编号TER2025-056）阶段性成果】