“群学”源自成都市龙泉驿区提出的“三课四学”课程改革，其中“四学”为个体首学、组内互学、组间群学和师生共学。在此改革背景下，学校的劳动教育实施划分为自我劳动、互助劳动、家校劳动、博爱劳动的“四劳动”。其中，家校劳动对应“群学”，因此学校将家校项目定义为“群学劳动”，旨在不同团体之间进行相互交流协作，以达到锻炼心智体魄、提升劳动素养的目的。本文的“群学劳动”从人物群学、学科群学和内容群学三个部分来进行阐述。

一、人物群学

人物群学劳动主要从参与人员的组成及其分工进行解释，也就是基于家校协同的群学劳动。主要参与者是相关班级教师、学生和部分家长志愿者。在人物群学方面，先由教师进行内容的设计和策划，再根据活动情况征集家长志愿者，从家长志愿者中征集有专业技能的家长进行专业技能授课，以家长进课堂的形式开展劳动教育，其他家长志愿者以辅助教学的形式参与课堂，并在每个小组进行教学实践指导。

二、学科群学

学科群学是指多学科的教师为了同一个劳动主题进行群学活动。学校在进行跨学科主题学习活动的探索过程中，培养了一批具有跨学科思维的教师。学校形成跨学科探究氛围，这为劳动教育课程的开发提供了人力和思维基础保障。在跨学科主题学习活动的探索过程中，教师们对学科的界限划分越来越模糊，学科与学科间的交流学习成为常态，跨学科学习、跨学科活动、跨学科支持、跨学科教研活动缤纷多彩，学校也承办了多次省市区跨学科主题研讨活动，得到国内专家学者的指导与帮助。因此，跨学科主题学习活动的探究为劳动教育课程的开发与实践提供了人力和思维基础保障。

三、内容群学

有了思想、物质和人力保障，家校一起开发校本课程、实施教学内容就相对容易了。在同一主题下，不同专业的教师横向、纵向联合，展开深度探索与学习，根据教材内容，深挖学科核心素养目标。在不同行业践行劳动的家长们，尝试参与指导教学活动。这样，在国家课程标准指导下，教师设计很多项目，开发成劳动任务群下的跨学科主题学习活动，有效提升了学生劳动素养。

在二年级的端午节主题活动中，教师依据家校劳动教育课程开发模式，开发出不同特色劳动教育课程。首先，孩子们在语文课堂上对“传统节日”有了初步认识，并在课外进行自主阅读、亲子共读，对端午传统节日有了更深刻的认识。然后，教师发布劳动主题，家长积极参与活动，根据班级特色开展家校共育活动，比如“青华班”开展班级家长读书分享会，家长代表分享关于端午节的故事和相关历史人物。在“青华小讲堂”中，学生分享关于传统节日的知识和文化。后来，语文教师与美术学科教师联动，开展传统节日小报设计活动，让学生用小报的形式展现对端午节的认识。之后，在科学教师带动下，将“端午”融入科创节活动，加深学生对端午节等传统节日的认知，思考过去与未来的连接。最后进行家校劳动实践，家长志愿者和校外指导教师协同科学老师进行现场指导实践教学——包粽子、做香囊、研学活动，并分享劳动果实。这样，端午节劳动课程不仅呈现了教师课程开发能力，还体现了班级治理特色，成为班级活动品牌，更是家校共育有效载体。

劳动教育课程让更多家长走进课堂，感知学校氛围、认同学校理念，达到家校共育目的。“青华班”在班主任的带领下，构建了书香班级建设理念，以阅读为经、学科融合为纬，织五育之网。通过系列活动，孩子们不仅学习了端午节相关知识，还在实践中体会到端午节包粽子等习俗的乐趣，有力地传承了中华优秀传统文化。

再如学校开发的“观鸟生态研学”课程。这一课程将“自然和谐共生”与劳动实践活动联系起来，成为具有学校特色、地域特色的跨学科主题学习活动。课程中，家校携手共育，学生以鸟为友、与自然共生，升华劳动品质与劳动精神。

总之，以劳育人、以劳育心，“群学劳动”提升学生劳动素养，不仅提升个体的劳动意识与劳动能力，更是促进人与自然连接最有效的方式。以群学劳动助力家校协作的劳动教育课程的开发与实践，可达到劳动教育共升、共深、共生的“三共”效应：“共升”——共升劳动品质教育，促进家校以及全民劳动素养的有效提升；“共深”——深度探究劳动价值，激发全民劳动活力；“共生”——生成式劳动教育课程，形成自发式劳动教育内容、治愈式劳动教育现场、融合式劳动教育场域。在未来劳动教育中，学校将继续探索家校社协同共育“群学劳动”课程体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而作贡献。