教师专业写作是教师成长的重要方式。现实中，有的教师不会写、写不好、不敢写，成了一道障碍。基于教师专业写作的现实瓶颈与发展诉求，学校以及教研机构急需构建一套多层递进、系统整合的培育体系。笔者提出以“理念引领—制度支持—能力提升—生态培育”为四个关键维度，形成彼此支撑、协同推进的一体化路径，系统助力教师实现从“畏惧写作”到“熟练写作”再到“热爱写作”的专业跨越。

强化写作理念引领

增强教师写作内生动力

推动教师实现从“怕写”“拒写”到“愿写”“会写”的转变，首要任务是理念启蒙与价值认同。学校及区域教师发展机构应通过专题培训、名家讲座、写作工作坊等形式，传播“写作即思考”“写作即专业成长”的理念，帮助教师认识到：写作不仅是任务，更是实现自我提升和教育创新的内在需要。同时，鼓励教师从教育日记、教学随笔等“微写作”入手，逐步养成每日反思、随时记录的专业习惯，使写作融入教育生活，成为专业自觉。苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记……”那种连续记了10年、20年，甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。这笔“财富”既是教师个人专业成长的清晰刻度，也是教育实践智慧最真实、最珍贵的宝库。

构建区域与学校两级支持系统

提供制度与资源保障

区域层面可以建立教师写作支持中心，整合教研、科研、培训等部门力量，打造“研—训—写—评”一体化机制。具体包括：设立写作资源平台，汇聚优秀范文、写作指南、期刊目录等资源，降低写作门槛；完善激励评价机制，将写作成果纳入职称评审、绩效考评及评优评先体系；组织定期写作工作坊、论文撰写与投稿辅导活动，提升教师写作规范性与投稿成功率。

学校层面应积极营造“人人皆可写、人人愿写”的氛围。具体可采取以下措施：成立校级写作小组，开展定期的集体写作、互评修改活动；建设教师写作成果展示与交流平台，如校本刊物、公众号专题、校内分享会等；合理减轻教师事务性负担，保障其写作与反思的时间与空间。聚焦思维与表达突破提升教师写作核心能力

写作能力提升非一日之功，需要系统设计、长期坚持。区域教师培训及发展机构可与高校、教科所合作，开发面向不同发展阶段教师的写作课程资源库。提升教师的写作修养，既需要大量的练笔积累，更需要在思维品质和表达技巧上实现双重突破，其核心在于思维的系统性与表达的清晰性。

其一，强化逻辑思维与批判性思维训练。写作的本质是思维的外化。必须着力培养教师运用归纳、演绎、比较、分析、综合等逻辑方法构建文章框架的能力，同时引导其运用批判性思维审视自己的观点和论据，确保文章的深刻性与说服力，为专业写作奠定坚实的思维基础。

其二，熟练掌握不同教育文体的写作范式与方法。教师要像工匠熟悉工具一样，精通教育叙事、案例研究、学术论文等文体的结构与规范。重点围绕以下能力展开培训：文体辨析能力，例如，教育叙事要求有场景、有人物、有冲突、有感悟；教学案例需包含背景、问题、过程、结果与评析；学术论文则需遵循“引言、文献、方法、结果”的基本范式。其中，文献能力是指提升文献检索、整合与引证的规范性。语言能力是指锤炼语言表达的准确性与感染力。

其三，践行“模仿—实践—创新”的写作学习路径。鼓励教师从仿写优秀范文开始，通过模仿、学习、实践，逐步探索个人风格，最终做到“心中有序，手中有法”，实现自由而规范的专业表达。

组建教师写作与发展共同体

形成协同共进新生态

写作本质上是一种社会性、对话性的认知活动。区域和学校应积极培育教师写作共同体，通过“共读、共写、共评”机制，打破写作的孤独状态，实现知识共享与群体赋能。可采取如下做法：建立跨校、跨学科写作工作坊，定期开展线下线上交流与改稿会；推动“名师—骨干—新手”三级传帮带写作机制，发挥引领辐射作用；利用信息技术构建虚拟写作社区，支持教师随时随地进行创作、分享与互动。共同体的建设不仅有助于写作技能的提升，更能够增强教师的归属感与成就感，使其在集体思维碰撞中持续突破自我、共同成长。最终，让教育写作共同体成为大家分享教育思考的论坛，传播教学智慧的平台、交流班级管理的场所、放牧心灵的芳草地。

在系统推进教师专业写作素养培育的过程中，部分地区与学校已取得初步成效。教师写作积极性显著提高，一批高质量的教学反思、教育案例、科研论文得以产生并推广，实现了教师个体成长与教育系统优化的双赢。写作正在成为教师日常专业生活的一部分，赋能其教育实践与创新探索。一个人的专业写作史不仅是他本人的教育史，更是在补充、丰富、完善着整个国家和民族的教育史。每一位教师的笔耕不辍，都是在为时代的教育丰碑添砖加瓦。

未来，教师写作素养的提升仍需多方协同、持续发力。尤其是在教育数字化背景下，可进一步探索人工智能辅助写作、区域写作资源共建共享、写作数据支持诊断与评价等创新路径，不断优化写作支持生态，使教师通过写作实现专业自主与生命自觉，最终推动教育高质量发展与育人方式的深刻变革。