近日，有媒体报道某小学班主任推行“零食禁令”的班级管理制度：鼓励学生互相举报，举报者可获得奖励，违规者会受到惩戒。有学生家长反映，此举导致有孩子偷翻同学抽屉、背包，搜寻“证据”；班级氛围变得“阴森”，孩子整天担心被举报。

此举引发广泛争议，是因为这位班主任看似“高明”的班级管理制度毁坏了同学之间的信任基础，让本该温馨和谐的班级氛围变得互相猜忌、彼此提防，更严重的是，这不仅无法让学生形成自我管理意识，反而可能让他们养成靠“背叛”“告密”等不当手段恶性竞争的陋习，潜移默化地侵蚀儿童的价值观、是非观。

这位班主任的初衷或许是让每个学生都自发成为“管理者”，但这样的逻辑显然忽视了教育本质。学校作为重要的育人场域，班主任无论采取何种管理手段，其最终目的都应是让学生自觉养成良好的行为习惯和高效的学习能力，而非追求表面的“井然有序”。为了快速打击某一违纪行为而采取“举报式管理”，是极其功利而短视的表现。

在“举报有奖”的规则下，学生很可能错将关注点从“带零食违反规定”转为“找同学违规的‘证据’”。当举报与利益挂钩，原本要传递给学生的“规则意识”，就被异化成了“鼓励投机”行为，甚至可能让学生践踏他人的隐私和尊严。被举报者还可能将问题归咎于他人，进而造成更不良的影响，形成更加负面的班级氛围。

古人有言：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”我们自然希望每一个孩子都能成为坦坦荡荡的君子，而非总在寻找别人“小辫子”的“小人”。因此，教育管理更需要注重方法，不能只看结果。这位班主任的本意是希望快速解决“学生带零食”等问题，但教育的目标从来不是“零违规”，而是让学生理解规则并自觉遵守。

事实上，处理“带零食入校”这类问题，完全可以通过引导的方式解决。教师可以向学生讲明吃零食的时间、场合及利弊，若想发动学生参与班级管理，可以引入监督机制，让学生以充满爱意的“提醒”取代冰冷的“举报”，既让学生自觉养成良好习惯，又形成同学之间互帮互助的良好氛围。

这一事件也给每一位教育管理者敲响了“警钟”，需摒弃“以罚代管”“以利驱动”的功利主义思维，回归立德树人本质，在尊重个体的前提下将规则意识深植于孩子心中。

让规则意识真正成为孩子内心的自觉，需要“慢功夫”。它无法靠一时的奖惩“速成”，也不能用粗暴的管理求得“立竿见影”，教育本就是润物细无声的过程，只有在充满爱与信任的氛围中，才能让规则突破外在约束，真正转化为孩子的内在选择。