教育评价是推动教育高质量发展的“指挥棒”，有什么样的评价，就有什么样的办学导向。党的二十届四中全会强调，回归育人本质，通过过程评价、增值评价和综合评价等方式，扭转教育功利化倾向。因此，构建贯穿一个人全生命周期、融合量化与质性、旨在促进持续发展的评价体系，已成为新时代教育改革的核心议题。

指向全生命周期的发展性评价不是简单的甄别和筛选，而应是精准把脉与持续改进，聚焦学生核心素养，形成动态轨迹，即从学生入学到终身成长，真实记录认知跃迁、情感丰盈和社会适应能力的渐进式成长。传统的评价更多的是关注某一刻的表现，而发展性评价则是一份动态更新的“体检报告”，既呈现当前发展状态，又发现亮点、找准问题、开出良方，揭示成长潜力与改进路径；它不是为学生贴标签，而是为其绘制成长图谱，让每一次评价都成为学生下一段旅程的起点。

当前，一些区域在推进全生命周期的发展性评价方面已进行了一些探索，但在评价的系统性、专业性与闭环性方面仍存在较大提升空间。

一方面，评价内容的碎片化制约考查范围的宽度。许多评价活动仍聚焦于可以看见的学业成绩，而对关乎学生终身发展的核心素养、学校育人文化、课程教学创新等质性内容关注不多。科学的评价必须超越单一维度，覆盖如“党建引领、课程教学、教师发展和内部治理”等基础领域，更要深入“学生终身发展”这一核心，并关注“办学特色”等发展性指标，允许学校根据自身实际选择“贯通育人、‘网链共享计划’”等特色项目。

另一方面，评价方法的单一性制约了诊断的精度。随着大数据、人工智能的迅猛发展，为教育评价带来更多的数据采集方式。但在实际操作中，不少区域仍习惯沿用传统纸笔测试、台账查阅等静态方式，对表现性评价、过程性记录、成长档案袋、 AI学情画像等多元方法运用不足，难以多角度“测量”学校真实的育人“水温”。

同时，评价结果的运用缺失使得评价失去应有效度。当前，许多评价活动缺乏有效的反馈、指导与跟踪整改机制，导致“以评促改、以评促建、以评促提”停留在口号层面。如何确保评价发现的问题能转化为学校的实际行动方案，并对其改进成效进行追踪，形成“评估—诊断—整改—问效”的工作闭环，是评价改革能否落地生根的关键所在。

因此，构建一个聚焦全生命周期成长目标、方法多元、流程严谨、结果有用的动态循环评价体系，可从以下三个方面进行探索：

一是目标共识化与指标精细化。在评价启动前，必须确保所有参与者对评价的目标、标准与流程达成共识，组织被评学校与评价专家进行专项解读与研讨。通过指标解读会，明确从基础指标到发展指标的三级内涵；通过专家研讨会，确定“组长负责制、重点突出制”等原则，并细化分工。只有测前充分沟通，才能保障进校观测时“聚焦目标凝共识”，行动一致。

二是证据多元化与报告精准化。科学评价必须融合量化与质性方法，运用大数据手段，形成全息数据的证据链条。善用“学业质量监测数据、教育事业数据分析”等量化工具进行宏观把握，并深入教育现场开展质性评价，通过“望闻问切”等方式，结合随机观课、开展师生家长问卷调研等方式进行广泛数据收集，实现对学校“整体发展实情”的多维纵深了解。评价报告的产出不应是一个简单的分数，而应清晰列出“特色亮点单、问题困难单、对策建议单”，不仅要把亮点说透、把问题说准，更要把建议说实，最终形成“一校一策”的个性化诊断报告，成为学校提高育人质量、整改办学方法的起点。

三是改进制度化与问效常态化。评价的最终目的是提高学校育人质量，促进学生全面成长。学校需根据评价报告建立问题台账，研制整改方案，并开展持续一年甚至更久的整改行动。教育管理部门需基于所有学校的诊断报告及各类数据，形成区域教育发展综合报告，建立长效跟踪机制。在整改周期结束后，对区域和学校的整改情况进行“专项评估”，以此检验改进成效，真正完成从评估到诊断、再到整改与问效的完整闭环。

全生命周期的教育评价改革，是一场深刻的理念变革与实践创新。它要求我们从评判者转变为诊断者与合作者，通过系统、科学、专业的评价设计，唤醒每一所学校、每一位师生的内生动力，让评价成为照亮教育未来、护航每一个学生全生命周期健康成长的温暖灯塔。

（作者系习近平文化思想研究中心四川省协同研究基地研究员、硕士生导师）