■对话人：《教育导报》编辑 夏应霞

■访谈人：赖昶霖 张欢 陈林 王琳琦 董雯雯

夏应霞：请简要介绍你们这个团队，以及在课题研究方面的成果。

赖昶霖：我们是成都市海滨小学校科学信息课程研究室团队，多年来专注于新课标理念下科学课堂的创新实践与课题研究。立足课堂真实问题，我们牵头完成了“以微项目为载体的小学科学主题学习活动的设计与实施研究”课题，梳理一至六年级全学段探究内容，覆盖植物、宇宙、电路等科学单元，总结出“2+3+ N”微项目式主题学习设计模式。成果推广至区域内30余所实验校，有效提升学生科学素养与教师教学、教研能力，实现师生双向成长。

夏应霞：为什么海滨小学要做“微项目”课题？是什么契机促使你们开展这项研究？

张欢：课题研究的初心，源于一线教学的两大困惑：一是小学科学每周仅2课时，传统项目式学习周期长、任务重，主题探究难以深入，学生科学思维与实践能力无法有效培养；二是教材实验与学生生活脱节，调查显示61 .5[%]的五年级学生认为科学实验与生活关联度低，仅38 .5[%]的学生能将知识迁移应用，学生学习兴趣不浓、知识学以致用效果差。为破解课时与教学目标、知识与生活脱节的矛盾，团队提出“微项目”理念，将大主题探究拆解为1-2课时可完成的小任务，以此为起点展开系统研究。

夏应霞：众所周知，一线教师的日常教学很忙，科研是不是“额外负担”？

陈林：对一线教师而言，教育科研并非额外负担，而是提升教学效率的捷径。以往教学多治标不治本，遇到问题往往只做表面调整，难以从根本上改善课堂质量。科研则引导教师从根源分析问题，优化教学形式、重构教学内容。“2+3+ N”设计模式大幅缩短备课时间，让教学从“凭经验”转向“靠规律”，清晰把握学生素养发展路径，提升课堂效率与教学成就感。同时，科研为教师专业成长指明方向，助力教师从日复一日的重复教学中跳出来，在解决问题中持续提升，逐步从“教书匠”转型为“研究型教师”。是从单节课入手，设计三年级“影子魔法师”微项目，以驱动性问题引导学生开展探究，让学生在一节课内完成科学、美术、语文、数学多学科融合学习，课堂效果远超传统教学。此次成功让我们意识到，科研并非高深理论的堆砌，而是解决真实课堂问题的过程。随后，研究从单节课探索拓展至单元研究，最终形成完整课题，始终以解决学生学习问题为核心，不追求复杂理论与形式，聚焦成果实用性。随着研究不断落地见效，我们主动发现教学问题、开展研究的意愿持续增强。

夏应霞：研究应该怎么做？以选题为例，讲一下具体方法。

董雯雯：作为一线教师，我们开展轻量化研究，核心是坚持“小而精”，拒绝“大而全”。选题聚焦具体知识点或单一教学环节，降低研究难度与精力投入；研究周期以单元或月度为单位，快速验证效果、贴合教学节奏；依托同年级、同学科教师组成团队，分工协作、各展所长，避免单打独斗。主课题由多个小微课题逐步整合而成，先完成各年级微项目内容梳理，再开展设计模式研究，最后整合形成完整成果，循序渐进降低研究压力，保障研究可持续推进。

就具体研究来说，适合一线教师的研究方法以行动研究法、课例分析法、调查研究法为主，操作简便且深度贴合教学实际。行动研究法遵循“计划—实施—反思—调整—再实施”的循环模式，与课堂教学同步开展，在实践中优化教学方案；课例分析法通过打磨示范课、录制课堂视频、收集学生作品、剖析典型案例，提炼可复制的教学策略；调查研究法借助简易问卷、访谈、小测试收集数据，为研究提供现实依据。三种方法结合使用，形成“发现问题—解决问题—总结经验”的完整闭环，让研究更扎实、更具说服力。

夏应霞：课题申报书怎么写、怎么准备过程性资料？这些问题你们怎么解决的？

赖昶霖：撰写课题申报书，核心是展现研究的真问题，明晰思路、实际价值与落地可行性，其中“研究内容与研究方法”是关键板块。研究内容需拆解为具体小点，避免笼统模糊；研究方法要与内容适配，明确应用场景，不盲目堆砌方法。同时突出创新点与应用价值，语言朴实专业，充分彰显一线研究“接地气、能落地”的独特优势。

过程性资料是课题研究的核心支撑，遵循“随手记、及时整、分类存”原则。建立分类文件夹，按研究方案、课堂实践、学生成果、数据资料、教研反思五大类别整理，再按年级、单元、时间细分层级。教学设计、课件、课堂观察记录、学生作品、教研笔记等随用随存，每月定期整理复盘，查漏补缺、规范存档，为后续成果梳理与结题工作提供完整支撑。

夏应霞：做课题时遇到过哪些困难，比如团队协作、数据收集、理论提升等方面，是如何解决的？

张欢：课题研究中，团队遭遇过理论薄弱、数据处理困难、团队协作低效三大问题。针对理论短板，采取“用什么学什么，浅学深用”策略，紧扣新课标、教参及一线研究成果学习适配理论，将基础理论与教学实践结合，让理论服务于教学；针对数据问题，简化收集维度，聚焦关键数据，采用简易对比、百分比统计等方法，结合学生作品增强说服力，还可借助工具辅助分析；针对团队协作问题，建立明确分工、时间规划、定期交流、成果共享机制，依据教师特长分配任务，提升团队积极性与协作效率。

针对理论基础薄弱的问题，我们从“新课标”与“教师用书”中获取最权威、最贴合教学的理论支撑；参考一线教师发表的论文、案例及教育公众号内容，利用碎片化时间学习；依托各级教研培训与专家指导，带着问题寻求适配理论，快速提升研究支撑能力。

以“五阶推进”流程执教三年级《影子的秘密》为例，我们通过情境导入、跨学科探究、动手实践、展示交流、反思迁移5个环节，让学生在影子戏的创作中理解知识、提升能力。课堂从“教师讲、学生听”转变为以学生为中心的探究式课堂，学生学习兴趣显著提升。数据显示，实施微项目教学后，90 .77[%]的学生开始喜爱科学课，学生的科学素养、实践能力与跨学科思维均得到明显提升。这些都是“微课题”研究带来的直接好处。

夏应霞：能否总结一下“微课题”研究给教师带来的好处，有哪些意料之外的收获？

赖昶霖：教研对教师职业发展具有显著推动作用，课题成果成为职称评定、评优考核的重要依据，助力团队多名教师成长为高级教师、学科带头人。更重要的是，教研能够全面提升教师教学设计、课堂实施与教研能力，实现从普通执行者到学科研究者的转变。同时，研究可以拓宽教师教育视野，搭建区域交流平台，增强团队凝聚力，带来难以替代的职业成就感，让教师更加坚定地投身教育事业。

教育科研并非遥不可及，它藏在每堂课、每次师生交流、每次教学反思中。教师只要立足课堂小问题，坚持边教学、边研究，依托团队协作聚力攻坚，就能把问题转化为课题，把教学融入研究，在持续探索中实现专业成长，走出清晰、从容且富有价值的教育之路。