校本课程的建设，不能校长“想什么做什么”，而应该基于学校实际，全面分析学校的资源、优势、劣势等，顺应办学特色，因地制宜地作出顶层设计，彰显学校办学品质。

建校之初，学校响应“在‘双减’中做好科学教育的‘加法’”，在校本课程的建设中，积极发掘在地资源，对接中国科学院成都分院、科创岛、超算中心等这些科技教育宝贵资源。学校邀请中国科学院专家进课堂参与课程设计，省科技馆成为常态化实践基地，企业 AI工程师担任导师，家长共创微课程等，为学生在科技教育中提供了大量的项目和课程，帮助学生成长。

之后，学校将非遗和科学教育相加，将非遗项目设定为跨学科学习的载体，让每一个儿童在了解传统文化的同时，探究现象背后的科学原理和哲学思考。以课例“纸鸢载梦”为例：语文课读纸鸢诗词，数学课研究轴对称，科学课做简易风洞实验，美术课设计图案，信息科技课做数字化呈现……小小纸鸢串起5门课，更串起“文化解密—科学探究—实践体验—成果迁移”的完整认知链条，最后的评价形式则是期末孩子们到天府森林公园放飞纸鸢，向居民讲解背后的科学原理和文化故事。

我认为，校长的课程领导力首先体现在“懂得回应”，回应学生需求、资源状况、国家课程要求，依据现实进行建设。其次，会搭架构，搭好框架让教师知道方向，提炼思维主线让融合有逻辑，建好机制让课程持续迭代。课程领导力不是校长亲自设计课程，而是让教师有能力设计好每一堂课。最后，要允许迭代和生长，我们的课程建设经历了3次迭代，每一次都回应了师生真实反馈。好的课程体系在实践里不断修剪、不断生长。