随着《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》的深入推进与人工智能技术对教育生态的重塑，校长角色面临深刻转型。校长单纯依靠“管人管事”已难以应对课程改革的复杂性、教师群体的多元化以及教育评价的深层转向。在此背景下，校长要具有课程领导力，即将办学理念转化为课程实践、将国家课程蓝图落地为学校行动、将教师个体智慧凝聚为育人合力的专业能力。它是校长从“行政权威”走向“专业尊严”的必经之路。

成都霍森斯小学（以下简称“霍小”）是在成都与丹麦霍森斯市友城合作背景下建立的学校，建校8年来，学校经历了从“开齐开足、规范有序”到“系统建构、融合生长”的课程进阶。结合学校实践，笔者认为校长课程领导力有三重境界。

第一重境界

办学文化的解释力

课程领导力的首要体现，是校长将文化基因转化为教育哲学的能力。新建学校易陷入“有漂亮建筑、无生长灵魂”的困境。学校将丹麦教育文化中信任、合作、生活教育的理念与中国本土实际相融合，经过教师、家长、社区共同参与的反复追问与研讨，凝练出“生活即教育，空间即课程，世界即课堂”的教育理念，进而形成“人人都是幸福家，一起共建幸福家”的办学理念。“幸福家”首先指向会幸福生活的人——那些能在认识自我、关爱他人、拥抱世界中获得成长的生命个体；进而拓展为一种人人参与、彼此滋养、共同成长的共同体状态。

在此基础上，学校明确了“成就每个孩子独一无二的幸福童年”的育人目标，并形成了学生画像：健康、乐观、担当、自律、探究、高尚、自信。这套办学思想体系，构成了课程建设的逻辑起点。校长课程领导力的第一重境界，正体现为将学校办学思想转化为清晰、自洽、有感召力的教育哲学。

第二重境界

构建体系的结构力

课程领导力的第二重体现，是校长打破课程壁垒、构建系统化课程框架的能力。许多学校陷入“课程加法”困境——国家课程与校本课程彼此割裂，师生负担加重。我们选择了一条从“做加法”走向“做融合”的路径，构建了“幸福+”课程体系的三层结构。

第一层为基础层，立足国家课程，落实学科深度学习，通过单元整合实现内涵“加法”与负担“减法”。第二层为拓展层，依托课后服务构建“幸福多边形”素质拓展课程，涵盖运动健康、科技创客、艺术审美、逻辑思维、语言文化、学科拓展六大领域。第三层为融合层，打破学科与课程类型边界，依托国际理解课程、 S T E A M乐高课程、戏剧课程三大校本特色课程，以及“幸福星期五”实践性课程，实现国家课程、地方课程、校本课程的系统统整。

这一体系的关键在于建立一套“生成机制”——让教师明确如何将国家标准、地方特色、校本创意有机结合。课程领导力的第二重境界，正是这种系统整合与结构设计的能力，使课程体系具有内在生命力而非简单“拼盘”。

第三重境界

深耕课程的持续力

课程领导力的最终落脚点，是推动课程在真实场景中持续深耕，实现学生与教师的真实成长。学校不推行僵化的教学模式，而是坚持“学为中心、素养导向”。以“幸福星期五”为例，该课程统整综合实践、劳动、班队活动、心理健康、国际理解等课程，采用“主题统领、项目驱动”方式。教师在设计课程时必须回答3个问题：对应国家课程的哪个标准？体现什么地方特色？如何做成可持续的校本项目？这一机制倒逼教学从“热闹活动”走向“深度课程”。课程领导力推动变革的方式，不是“校长推着教师走”，而是“校长与教师一起在课程中探索”。检验标准只有一个：学生是否获得真实成长，教师是否赢得专业尊严。

从凝练办学思想到建构课程体系，再到推动真实变革，三重境界逐层递进、相互支撑。课程领导力的最高境界，不是校长靠职位让人服从，而是靠专业让人信服。成就每个孩子独一无二的幸福童年，这是校长的专业使命，也是课程领导力的终极指向。