简阳市平泉小学是一所地处沱江畔的农村小学，建校已有近百年。作为农村小学校长，从“课程管理”走向“课程领导”，又用这股力量，一点点改变课堂、改变评价、改变师生状态。我有3点体会：

一是课程领导力要走向“共识”。过去，学校的办学理念“只挂在墙上”，与实际教育教学脱节。通过文化溯源、理念研讨，学校办学理念才真正融入教师的日常教学和学生的活动中。苏君阳教授所说的“大课程观”，本质上也是一种共识建构的过程——只有当全体教师都认同“文化即课程、活动即课程”，课程改革才能真正落地。

二是课程领导力要“向下扎根”。 它不能只停留在校长的工作计划中，而要在课堂流程、教研活动的议程里，内化成每一位教师的教学行为。过去我们的课程是“拼盘式”的——国家课程开足开齐，再加几门校本课，彼此之间没有逻辑关联。老师们认为是附加任务，学生也没感觉。后来，在“平正、平等、平行”的育人目标基础上，我们形成了9大校本课程，覆盖教师成长、学生培育、家校协同3个维度，通过改评价、建机制、固常规3个抓手，让课程育人从理念走向日常。

三是课程领导力要“闭环”。有课程、有实施、有评价、有改进，是一个完整的循环。当前，许多学校存在“重开发轻评价”的问题。我认为，哪怕评价工具还很简单，也要坚持做；哪怕条件有限，也要朝着科学高效的方向努力。

无论技术如何迭代，课程始终是立德树人的基本路径，校长课程领导力是学校走向卓越的关键支点。农村学校教师老龄化、生源波动……这些问题真实存在。但正因为难，我们才更需要在课程领导力上下功夫——它能让我们在不确定中，始终抓住育人这条主线，始终保有持续改进的勇气。