新一轮课改中，“情境”成为一个高频词。中小学老师普遍认识到，发展核心素养，离不开情境的承载和问题的驱动。但如何理解问题情境的真实性，真实性问题情境有哪些构成要素？以及真实性问题情境有何意义，设计路径有哪些，许多教师的认识还模糊不清。这些问题的厘清与澄明，有助于提高问题情境设计的专业性和自觉性，有助于转变学生学习方式，落实新课程理念，实施高质量教学。
一、真实性问题情境的内涵与构成
真实性问题情境创设过程中，许多老师的最大困扰就是对真实性的理解。一方面，担心对素材的加工，会损伤情境的真实；一方面，感觉太拘泥于真实，问题又没有较高的教学价值。因此，对真实性问题情境的设计首先需要澄清的，就是教学中的“真实性”不等于生活中的“真实”。真实性问题情境是“为未来而教”，是为了引导学生学会应对将来现实生活的本领。以驾驶训练为例，在高速上驾驶，是现代驾驶员的必备素质。但教练在训练时，并不是直接到高速公路上，而是把高速上驾驶所需要的知识与技能、心理与品格作为训练任务，让学员在一个符合要求的“仿真”场地和道路上完成。因此，从教学的角度看，“为了真实”是问题情境的本质特征，“仿真或模拟”是问题情境设计的基本原则，“提高逼真程度”是问题情境设计的核心追求。正因如此，教学论专家杰罗姆·范梅里恩伯尔建议从“心理、功能和物理”三个维度，提高问题情境的逼真程度。逼真程度越高，学生在学校学习的知识和技能就越能迁移到未来的生活中。
真实性问题情境包括如下构成要素：情境、问题、人物和意图。
1 .情境。情境是指真实问题的背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。包括在什么时空下发生的背景；也包括在一定条件下可以利用的资源。
2 .问题。即学生需要完成的任务。包括完成什么样的任务以及完成任务的要求。这里需要特别强调的是，问题或任务是基于情境的。一个好问题一定来源于情境，没有情境，情境化问题将无从谈起。
3 .人物。世界是由人构成的。因此，几乎所有的问题解决或任务都涉及人，不同人的不同立场决定不同的做法。人物包括个体和群体，也包括角色和对象。如经济学中对同一个问题，政府、企业和个人。情境设计中，角色的设计往往会产生代入感，吸引学生投入到情境中。
4 .意图。问题情境设计具有鲜明的针对性和目的性。要依据不同学段的学生，学习的不同阶段设计问题情境的复杂程度。要有明确的目的性，考虑问题情境是为了发展学生的哪些能力和品格而设计。这个要素是隐性的，是问题情境设计的“元认知”，对其他构成要素的设计发挥引导、管控和调节作用。
二、真实性问题情境的价值与意义
1 .以探究学习为方式促进长效学习。教育学家凯恩提出了“分类记忆”和“位置记忆”的两个系统。传统教学习惯于“分类记忆”，就是脱离情境把知识分门别类地存储在记忆中，真实性问题情境倡导“位置记忆”，即把知识放在具体情境中。前者是为了记忆而学习，后者是为了迁移而学习。凯恩用“导航仪”和“地图”比喻两者的不同。借助导航仪到达城市的一个地方，虽然不走弯路，效率高，但不会留下对城市长久深刻的记忆，下一次仍然不知怎么到达。借助地图就不同。为了到达，你会寻找和摸索，尝试各种路线，但就在这种尝试和寻找的过程中，留下了长效记忆，从此，你熟悉了这个城市，可以灵活地变换各种路线到达目的地。可见，真实性问题情境是实施探究性学习的坚实土壤。
2 .以问题解决为内容实现深度学习。乔纳森说，深度学习并不是从教科书上的知识开始，而是从揭示问题开始的。真实性问题情境的学习过程就是学生在复杂情境中发现问题、分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生面对文字、图表、图片，甚至是面对图文混杂的非连续性文本构成的情境，阅读、解释、推断、预测、设计，链接新旧知识，整合书本和生活信息，发展高阶思维，促进深度学习真实发生。
3 .以知识应用为旨趣激发主动学习。情境是情与境的统一体。现代教学的首要目标就是“使学生准备好去解决他们从来没有遇到过的问题”，这个准备既包括知识和能力的准备，也包括情感和价值观的准备。一个高度模仿真实世界的问题情境，可以唤起学生的积极情感体验，激发学生的学习动机，让学生从中体验到知识应用的乐趣，增强学习的主动性和创造性，提升学习的价值感和责任感。
三、真实性问题情境设计的路径与方法
1 .重视素材的积累与研究。“原型或素材”的真实是问题情境设计的前提和基础。要建立一个收集备忘录，常态化收集问题情境的素材和资料。要多留心看报，多留心生活，密切关注国内外发生的相关事件和成就。同时，要发挥能动性，一个好情境往往会潜隐一个好问题，但这个好问题不会自己跳出来，需要教师潜心思考，从中发现、挖掘和提取。
2 .增强情境与任务的关联度。这是问题情境设计的核心技术，也是问题情境设计质量的集中体现。基本原则是“增强关联，防止失联”；基本方法是反复打磨情境与问题，使之向对方靠拢，成为相互依存和融合的有机整体，在此基础上，增强在情境中挖掘隐含问题或任务的能力和水平。问题情境设计完成后，教师可以先自己回答一下问题，如果回答不需要依据情境提供的背景和条件，就说明情境与任务失联，只是一顶可有可无的帽子。
3 .创设问题情境的教学空间。设计的目的是为了使用。设计过程中，要充分考虑问题情境的教学价值。要处理好情境与问题的复杂程度，控制好知识在情境中的潜隐程度，不能过于浅显，让学生从书本上直接找到答案，要按照“最近发展区”的要求，设计好学生自主探究和合作讨论的思维空间；设计好知识应用的“难点”，能力提升的“弱点”和情感升华的“盲点”，让教师通过点拨与启发，指导与帮助，发挥主导作用，拓展学生的发展区域。
（作者系江苏省特级教师、正高级教师）