这两年，“双线教学”硬生生摆在学生面前，成为家校不得不接受的教学现实。毋庸置疑，好习惯才是“双线教学”的“压舱石”。线上、线下无序切换，教学状态难以维持，师生互动变化大，课堂时间不宜固定，“双线教学”只有向好习惯要质量。

好习惯是“双线教学”的“压舱石”，多生一些示范信心，多存一些指导耐心，同步提高“磨刀不误砍柴工”意识。一是“教者好风范”言传身教。要求学生具备良好学习习惯，教师首先要养成良好的教学习惯。把微笑带进课堂，蹲下来看学生，主动创设一种民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，激励学生敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，积极体验学习中的乐趣，增强创新意识。教师习惯于“民主范儿”，乐于做学生的知心朋友，教学过程中极具耐心，学生自然会“亲其师，信其道”，其自身学习习惯的培养自然事半功倍。二是“父母好示范”潜移默化。中小学生有很强的模仿意识，也自然会不加选择倾向于与自己接触最为频繁的父母和老师，细心观察言谈举止，用心感受情绪变化。这就提醒为人师长者必须对学生充满信心，在习惯养成教育中必须对自身提出较高要求，在教学实践中严于律己，凡对学生提出的要求，自己必须不打折扣规范着自己，一言一行都应是学生的表率。

好习惯是“双线教学”的“压舱石”，多提一些合理要求，多设一些独立机会，不断磨砺“绝知此事要躬行”韧性。一是合理要求贵在被认可。“双线教学”无序切换极大干扰着师生教学互动，在学习习惯上需要提出更高要求。此时无论家长或教师都必须经过周密考虑，注意要求的内容要具体、明确、语言通俗、简练，必须契合学生实际，让他们感觉到这个要求是合理的，对自己的成长有益，乐意在学习过程以此规范自己的言行。这是一个循序渐进的过程，必须针对不同学生学习习惯养成状况提出不同的要求。当然每一个要求都必须是促进价值，必须让学生付出一定努力。太容易会让他们滋生质疑，无法达成会让他们丧失信心。二是有效规范重在会放手。“授人以鱼，不如授之以渔。”培养学生良好的学习习惯比教他知识技能更重要，良好的习惯应该是自觉、独立的，无论父母或教师必须学会放手，学生自己可以做好的事情，就要及早放手，及早创设机会、营造情境让他们体验独立思考、自主探究、主动反思、主动完成学习任务的收获感、愉悦感，及早培养他们不依赖他人、不等不靠不拖的意识，明白好习惯可以让自己收获更多、走得更远的道理。这个过程中放手是一种信任，更是一种尊重。在放手的过程中“监督式的陪同”、“救火式帮助”等看似高明的做法，其实只会让“培养中的好习惯”渐行渐远。

好习惯是“双线教学”的“压舱石”，多添一分情趣感染，多增一分激励引领，精心勾画“书卷多情似故人”姿态。“双线教学”给予学生更多干扰，更需要培养专心听讲、认真思考、合理想象等各种好习惯，才能让他们不受影响、心无旁骛。而这些好习惯的养成绝不可仅仅寄希望于学生的自我努力，执教者的课堂掌控水平尤其重要，除了要预设好教学实践，更要时刻想着如何让每一名学生全身心投入到课堂中来。一是丰富“双线情趣”吸引。每一节课开始前准备一些诸如“手指舞”、“短音乐”、“视频游戏”等让自己的课堂别具一格，可以第一时间吸引住学生们的“目光”，让他们可以自觉约束自己，渐渐成为线上学习习惯；在教学过程中将学科知识巩固与心理调节、疫情防控教育有机渗透，让学生可以时刻被课堂的新鲜感所感染，各种好习惯便会在自主探究的努力中不断展现；教师也可以充分挖掘自身优势，相机为学生们呈现自己的“绝招”、“妙超”、“怪招”，不断为课堂注入情趣色彩，让学生可以满怀兴趣进入求知角色，并能在轻松愉悦的课堂互动中主动约束自己。二是提升“双线激励”魅力。执教者在课堂上要做个有心人，必须紧盯学生的闪光表现，时刻关注学生的课堂表现，从不同角度发现努力的情形和值得肯定的表现，及时给予中肯的评价，随机推送“线上金句”、“滑稽表情”、“点赞动作”，都可能给予学生无限的鼓励和肯定；学生完成课堂任务也可以奖励一首“自唱金曲”或“线上名画”，既可以唤醒学生的进取习惯，也可以让“双线课堂”更具“情趣”。

正是因为拥有好习惯，持之以恒做好不断变化中的教学过程的每一个细节，“双线教学”同样可以焕发出迷人风采。