“二十四节气”作为传统文化的重要内容，很多成年人也不能熟练地说出“二十四节气”，学生对其理解更是一知半解。因此，在平时的学科教学中对“二十四节气”进行渗透教学很有必要，而数学学科作为基础性学科，对于“二十四节气”的设置原理必须作出解释，加深学生理解，感受中国传统文化和数学的双重魅力，了解数学“源于生活，而高于生活”。

从数学的角度来思考，“二十四节气”其实是把周角等分为24等份的分界线。因此，在《角的度量》教学中，把这个内容融合进教学内容，让学生尝试从“角的度数的视角来解读古人创生‘二十四节气’的内在机理”。

首先，把地球绕太阳旋转的轨迹看成一个平面，当做360°的周角，然后把这个周角先等分成4份，就得到四个最重要的节气“两分”（春分、秋分）和“两至”（夏至、冬至）。再把每大份等分成两小份，又会得到四个次重要的节气“四立”（立春、立夏、立秋、立冬）。最后把每小份再细分为更小的三份，就能得到完整的“二十四节气”平面示意图。由此可见，“二十四节气”中每一个节气实质上是一个15°的角。通过科学理念的渗透，学生从二十四节气入手，提升了对数学知识的兴趣。

“二十四节气”号称我国的“第五大发明”，内容丰富、体系庞大、结构严谨。它的知识体系涵盖了天文、地理、农业、动植物、物理、文学、艺术和数学等多个学科领域，具有完整的知识体系，蕴含着鲜明的中华民族传统习俗和深厚的文化积淀，它承载着中国传统精神文化。作为学科教学，除了从“二十四节气”这一历法中借用丰富素材、融合节气知识以外，还应该引导学生领悟古人创生这一历法所用到的思维方式，并由此融合到教学过程，为知识学习和历法传承服务。

具体来说，“二十四节气”中首先涉及到平均思维，它是从年→季→月逐渐深入，不断把一个大单位平均分成多个小单位的思考策略来进行创生的。这与数学的数量关系是不谋而合的，比如千米→米→分米→厘米等，如果在数学教学中也能展开这样的类比，学生的思维得到更大的提升。其次，“二十四节气”用到了审美化思维，从时间分布上来看，整齐均匀分布在各月，有着一种严谨的次序美。如果能把这种审美的意识转移到数学教学之中，对于学生的创造性和审美也是一种提升。

陶行知说：“教育的根本意义在于生活之变化，生活无时不含有教育的意义。”“二十四节气课程”是关注学生课内外学习生活成长的课程实践教育，它不能单独存在于任何一处，我们需要将其有机地与各个学科融合起来，从而实现知识的融会贯通、方法的多重统一。