节气是上古农耕文明的产物，科学地揭示了天文气象变化的规律，将天文、农事、物候和民俗实现了巧妙的结合，衍生了大量与之相关的岁时节令文化。学校提出了“儿童本位，自然而然”的教育主张，尝试组建多个节气课程开发项目，本文以“谷雨”课程为例，分享节气课程的实践与思考。

一、课程内容设计项目化

学校的节气课程是以节气为中心，由多学科教师组成项目组，从多学科角度设计开发的序列活动性、探究性任务。“谷雨”课程包括六个任务群：第一是“谷雨时节知多少”，教师以视频、音频等方式介绍“谷雨”的相关知识，通过自主学习，学生不仅了解到节气知识，还从含义、所处时间、黄道位置、气候特点、物候现象、农事活动、传统习俗和起居养生等方面感知节气特点。第二是“诗词歌赋话谷雨”，给学生提供阅读清单，包括：农耕谚语、古诗词和绘本故事，鼓励学生丰富清单内容。教师和学生一起诵读王贞白的《白牡丹》、乾隆的《采茶歌》，一起阅读《这就是二十四节气》《哇！故宫二十节气》《七彩下雨天》等等。第三是“谷雨过后量温度”，学生学习测量温度、记录温度，通过分析数据，感知温度的变化。通过一段时间的记录，学生熟练使用温度计，通过数据的收集整理能给我们的分析判断提供依据。第四是“和虫子来一场派对”，观看视频，了解昆虫小科普；走进自然，寻找、观察蚂蚁、蜜蜂、蝴蝶、瓢虫等；制作专属昆虫图谱；拍照、绘画昆虫；了解昆虫，制作昆虫小报。第五是“制作谷雨贴和小福袋”，了解农人制作谷雨贴的原因，感受节气文化，能够跟着视频学习制作谷雨贴和小福袋并有一定的个性化表达。第六是“多种形式共话成长”，通过举办成果展、发放光荣榜、开展分享会等，盘点课程收获，记录成长足迹。

二、课程推进实施阶段化

招募成员，组建团队。“我要做”和“要我做”带来的结果大相径庭，要保证课程的效果，参与者必须是自愿、主动加入的。学校依据顶层设计在工作群内发布招募令，一个节气小组通常是5-6人，1位组长，涵盖语文、音乐、美术、科学、数学学科教师。具体过程：公开发布招募令，教师自揭英雄榜，学校研究确定参与者。原则上，鼓励人人参与，人员不固定。

明确目标，教授设计模式。招募到的成员仅是自然意义上的团队，要成为真正的团队，必须对其进行价值引领，当我们各司其职、分工合作，为了共同的目标而奋斗，我们的合力就逐渐形成了。此阶段目标为：通过讨论、调查，明确项目目标，确定分工，学习项目设计模式。具体过程：（1）明晰项目目标：通过设计、实施任务群，让学生了解节气知识，接受传统文化熏陶，锻炼阅读、探究、合作等能力。（2）教授设计模式：通过培训，了解项目设计的基本思维和项目路径，了解如何基于人的需求完成方案设计。

头脑风暴，形成方案。这个项目的核心是基于儿童需求、围绕主题设计出课程方案，每位老师都会在自己的学科背景下贡献智慧。此阶段目标：完成课程方案的策划。具体过程：按照“分析需求、头脑风暴、讨论分工、形成方案”的步骤形成执行方案。首先，对全体学生进行调查访谈，分析需求，明确学生对节气的已知部分，明确学生喜欢节气习俗里的哪些活动；接着，项目组展开头脑风暴，探索任务群的具体内容；然后设计出课程原型，投用后加强过程评估，为测试迭代做准备。我们发现，刚进校的学生中95%对节气一无所知，对温度变化、昆虫观察和谷雨贴手工制作很感兴趣，所以课程原型中设计了“谷雨时节知多少”“谷雨过后量温度”“和虫子来一场派对”“制作谷雨贴和小福袋”的内容，为了让学生受到文化熏陶，增加了“诗词歌赋话谷雨”的内容，从而形成了内容框架。

推进项目，多元评价。推进项目的过程中，关注学生完成的进度、参与度，及时调整成果提交方式、成果展示方式等，优化方案；围绕目标，制定星级评价标准，从学生、家长和老师三个维度进行评价，让家长和老师参与学生的成长过程，见证学生的收获。我们在每个任务群里发现学生的闪光，采用“网络发布部分作品+布展呈现每个作品”的方式向大家宣告：每一份努力都值得被尊重。最终，孩子们的作品都被收纳到成长记录袋里，把节气知识、读书心得、温度记录表、昆虫图谱和谷雨贴装进去，也把和时间对话的感悟装进去。

三、课程收获多元化

以“谷雨”课程开发为模型，我们逐渐开发完善了节气课程，师生呈现出可喜变化。随着节气课程的稳步推进，学生的阅读能力，观察能力，收集、整理、分析资料的能力，动手能力，运用跨学科知识解决问题的能力、合作能力等不断提高，能更敏锐地捕捉身边的物候变化，更准确地解释人的行为和自然的关系。通过节气课程的开发实施，多学科教师均投入到项目的策划，全科联动，全员担任德育工作者，一起肩负陪学生成长的责任，真正做到全员、全学科、全过程育人。以招募的形式组建团队，借鉴 PBL项目制学习的方式，教授设计思维，指导教师使用科学的工具观察、分析、跟进项目等，构建了比较系统的、可以迁移的培养方式，促进了教师队伍整体水平的提升。