作为第一批国家级非物质文化遗产，二十四节气中蕴藏着丰富的传统文化与民俗知识。开展二十四节气课程，不仅增强了学生对民族文化的认知，还培养其文化的认同感、民族自豪感。在二十四节气班本化课程的摸索中，我们探寻出三条路径：一是教师示范助力课程上路，二是向资源借力铺好活动路，三是小组聚力拓宽素养路。

一、教师助力，引领课程上路

观当下的学校教育现状，处于成长拔穗期的学生远离自然、终日苦读，对周围的一切越来越无感。我们需探寻一种帮助他们尽可能亲近自然、感受生活之美的教育教学新样态。读完常丽华编著的《24节气诵读古诗词》一书后，笔者受到很大触动：蓬勃的生命之旅，动听的班级故事，惬意的诗歌故事，鲜活的主题课程……这些不正是帮助学生摆脱对生活无感的最好课程模式吗？于是，在新教育“农历的天空下课程实施”的引领下，我们于立冬开启了以“一字一诗皆文化，一事一趣成乾坤”的班本化节气课程。

在每个节气开始之前，笔者搜集、加工和整理资料，以“字—诗—事—趣”为主线，将与此节气有关的气候、物候、民风民俗、谚语故事等进行加工整合后写成一篇文章，发表在自己的公众号上。上课时，把这些文字读给学生听，穿插讲述相应的节气常识和文学知识。当我把“冬”字的字源演变画在黑板上时，同学们瞪大了眼睛，发出赞叹声；当讲到有关“雪”的故事时，同学们的热情将气氛烘托到制高点。

作为引导者，教师的职责不仅是传授，更重要是点燃孩子们对自然和生活的热情，通过多种途径和方式做好引领与示范。

二、向资源借力，铺好活动路

《故宫的时节》是由故宫博物院等单位开发的系列线上研学课程，围绕二十四节气，每次挑选一个串联天地、自然、与故宫历史的事物，以独特的视角走进故宫，走进万物，不仅生动讲述历史，而且巧妙描绘自然。在进行节气课程时，教师带着学生在边看边讲解的过程中，帮助学生加深对节气的了解，更重要的是还可以激发学生强烈的动手欲望和探究欲望。另外，关于二十四节气的趣闻趣事，有不少网络资源。教师进行甄别后，挑选出精品视频，利用晨午检的时间展示给学生看，既可以帮助学生调节学习的节奏，也可以营造浓郁的节气课程氛围。

班级共读是形成班级文化的重要载体。比如，通过共读朱爱朝的《时节之美》和《24节气自然笔记》，展开节气话题讨论，进行相应的室外活动拓展，使节气课程深入到每个人的心中。除此之外，用高春香的《这就是二十四节气》绘本，引导学生创作节气故事，鼓励他们把故事讲给家长、兄弟姊妹、同学听，也可以创编出自己的节气绘本……这些活动的开展，成为节气课程校外活动的有效补给。

三、小组聚力，拓宽素养路

二十四节气是紧跟大自然脚步的，气候和物候的变化与自然节奏的步调基本一致。例如在小满节气，围绕“天气变化”这一主题，开展跨学科的探究活动。小组成员分别是老家来自湖北、安徽、北京和辽宁的同学，这些同学收集各地区小满节气的时间、气温和天气，通过列表比对，得出温差变化最大的是辽宁锦州，继而探究根源，通过地形、地域的分析，找到原因，得出结论。整个活动过程涉及信息收集整理能力，思辨比较和发现能力，以及地理和数学的跨学科整合能力。

在大雪和小雪的节气活动中，以“雪”为原点，探究古诗中“雪的密码”，通过小组合作，学生整理出含有“雪”字的古诗，把这些诗放在一起找规律，得出了诸多信息，如：“雪”与“酒”经常在一起；“雪”与“梅”是冬天的绝配；雪中钓鱼彰显的是诗人高雅的形象；“雪”与“战争”和“乡愁”有着密不可分的联系……开展这样的主题探究活动，不断调动学生以任务为驱动的主题探究意识，还在多学科融合中提高学生的综合素养、专注力和思辨精神。

二十四节气中，有许多民俗和民风，每一节气不仅有特别的饮食习俗，而且还有依着时令的养生食谱。小雪腌菜，大雪腌肉，这时，在饮食方面就要多吃热量高、温补性的食物牛羊肉等等。小满时节，天气温热，则适合吃苦或凉的东西，比如说凉拌苦瓜，苦菜饼等。因此，实施节气课程，教师可设计“做美食”“品美食”的活动，在不同的时节组织学生制作、品尝美食，并向全班讲解节气饮食习俗的由来，丰富学生对节气民俗的了解。例如，芒种时节学生制作各种饮品，有柠檬西瓜汁，青梅汁，茉莉花冰冻，并把成品带到班级，与同学们分享，大家在其乐融融的氛围中，对节气课程的认知不断加深。

另外，借用网络，对节气知识进行创生性的研究。在芒种时节，一小组探究了“书中的芒种节”，当《红楼梦》中的祭花神片段，《三国演义》中的青梅煮酒论英雄片段，《骆驼祥子》中祥子在芒种酷热的天气中拉车的片段，一一呈现在大家面前时，不仅给同学们强烈的视觉冲击，更让大家享受了文化与文学的精神盛宴。

“助力，借力，聚力”，让学生走进了二十四节气的神秘世界，丰富了他们的认知经验，提高探索意识，传承了中华民族的优秀文化。教师只有秉持以生为本的理念设计节气课程，才能让这些厚重的知识与文化形成强大的场域，在时节交替中，使学生收获真正的幸福与成长。