20多年前，在大学求学期间，魏书生的“边教学边研究”的思想给了我很大的启发。自2001年9月从教伊始，我走上了“边教学边研究”的专业成长之路，自然养成了专业写作的习惯。正是因为在专业写作的滋养下，我从新手教师成长为学校的教科室主任，后来又走上了区域教育科研管理和指导的岗位。我觉得，专业写作并不是给教师增加负担，而是助力教师专业成长的“垫脚石”。专业写作应该融入教师的专业生活，像呼吸一样自然。

多年来，我不仅自己坚持专业写作，也带动更多教师走上专业写作之路。我觉得，教师要在专业写作中成长，以下三点值得关注。

◆专业写作是非虚构的，并非另起“炉灶”

尽管专业写作对教师的专业成长有着不可或缺的作用，但现实中很多教师对专业写作并没有“亲近感”。有些教师是因为职称评审的需要，不得不写出几篇应付“职评”的文章。这样，一些教师在自认为职称到顶之后，在专业写作上就“封笔”了。有这样的教师，在评上高级职称后，10多年都没写过一篇教育文章。甚至有些人对专业写作非常惧怕，《让教师不再害怕写作》一书中提到：有些教师宁上10节公开课，也不愿意写一篇文章。

有些教师认为教书育人是自己的本职工作，不能因为写论文影响本职工作，因此就心安理得地拒绝专业写作。教师以这样的理由在专业写作上“躺平”，其实只是一种“偷懒”的理由，毕竟要写好专业文章也是需要付出很多的时间和精力的。

事实上，专业写作并不是另起炉灶，而是可以和教育教学工作结合起来的。教师的专业写作，是非虚构写作，其目的并不是成为作家，而是在专业写作中，进一步厘清自己的思路，及时总结教育教学经验，把隐性知识显性化，这样的写作自然不会影响本职工作，反而是对本职工作的促进。当然，教师之间的写作水平有差异，有的教师写作水平并不高。但是，只要对专业写作有了正确的认知，在愿意写的基础上，不会写、不善写的技术问题，是可以得到改观的。

教育部2020年制定的《中小学教师培训课程指导纲要（专业发展）》明确指出，中小学教师要掌握教学叙事、教学反思日记、读书评论、教育教学论文等专业写作的具体形式、方法和步骤，提高专业写作能力。可见，中小学教师要掌握多种形式的专业写作的具体方式，并在专业写作的实践中提高专业写作能力。

◆专业写作需要输入，以“啃读”打开新视界

前些年，《中国教育报》曾刊登过一封教师关于写作焦虑的来信，并开展了“如何帮助教师走出写作焦虑”的大讨论。当时，我也参与了这次大讨论，认为教师要提高专业写作水平，首先需要多阅读。我写的《跳出写作来看待教师的写作焦虑》一文在《中国教育报》的大讨论专题中刊发。我们常说阅读是吸收，写作是倾吐，没有大量的专业阅读的滋养，教师是很难写出高水平的专业文章的。我们在现实中也不难发现，有些语文教师写散文的水平很高，但就是写不好语文学科论文和教育方面的文章，这背后是缺乏必要的专业阅读。

很多调查显示，不少教师没有专业阅读的意识，缺乏专业阅读的习惯，这样也导致他们专业写作能力的低下。尽管教师的专业写作水平是在专业写作的实践中提高的，但是没有专业阅读提供养分的话，教师的专业写作就处于低水平勤奋的状态，很难得到真正的提高。

从2018年起，我所在的宁波市镇海区发起了“每月啃读一本书，用心写就千字文”的“啃读挑战”活动，倡导教师多读专业著作，在写读书心得体会文章的历练中提高专业写作水平。不少教师在分享中提到，原先自己没有专业阅读的意识，在书店里看到专业著作都会视而不见，但慢慢地养成了专业阅读的习惯后，才有一种“相见恨晚”的感觉。近年来，很多教师在石中英教授《穿越教育概念的丛林》、钟启泉教授的《课堂转型》、成尚荣研究员的《儿童立场》、李政涛教授的《教育与永恒》、汪瑞林编审的《素养时代的教师专业成长》等专业著作的滋养下，提高了教育理论水平、增强了职业认同，让自己的专业写作更有“理论味”和“逻辑性”。很多教师不仅在各类读书心得体会文章评比中获奖，更是有效提高了学科论文和教育专业文章的写作水平。镇海骆驼中学青年教师励蔚，参加“啃读挑战”以后，认识到以前自己碎片化的专业阅读的不足，开始潜心“啃读”一些专业著作，这给她的专业写作打开新的视角。2021年，她撰写的学科论文成为宁波市唯一获得省一等奖的论文。2022年，她撰写的家访案例在省教科院的评比中获得一等奖。很多教师在交流中提到，形成专业阅读的习惯后，并通过平时写读书心得体会文章的练笔，现在不再害怕写论文了，并且在各级论文评比中获奖的等次也高了。

教师的专业写作水平的提高，需要专业阅读的滋养，这一点非常关键。

◆坚持长期性，牢树“精品”意识

正如教师需要一辈子备课一样，作为教师专业生活方式的专业写作，也应伴随教师的一辈子。也就是说，教师的专业写作应坚持长期性。

这里所指的把专业写作作为教师的专业生活方式，并不是每天要花很多时间在专业写作上，也不是非得写出多篇高质量的专业论文，而是要把写作融入日常的教育教学工作中，用写作来助力教育教学工作，在写作中促进自己专业成长。

我觉得把专业写作作为一种专业生活方式，可从三个方面去落实。

一是注重写作资源的积累。也就是说，我们在日常要及时积累专业写作的素材。专业写作素材的积累，主要有三种形式。第一，及时记录日常思考的火花。由于思考的火花是稍纵即逝的，如果不及时记录就会不复存在。以前很多人都随身带着纸和笔，现在可以通过手机进行记录。第二，及时整理网络、书籍和杂志中看到的相关内容。我们日常在书籍和杂志中看到的相关内容，可以及时拍照并整理。第三，及时记录各类培训和研讨活动中引发的思考。比如我们在参加专业的培训中，听到有感触的内容，可以及时记录。

日常写作资源的积累，需要做定期的梳理，并可以借助云笔记加强管理。我个人所用的是印象笔记，通过印象笔记可以把相关的素材整理并建立链接。印象笔记可实现手机端和电脑端的同步，将各种场景下记录的内容，在电脑上进行进一步的梳理，便于成文、成篇。

二是加强日常的写作练笔。对于学校需要上交的读书心得体会文章、工作计划、工作小结等，很多教师习惯了借助网络的力量。有些人会在下载的内容基础上进行针对性的修改，有的甚至直接“拿来主义”了。现在有了 ChatGPT等人工智能技术驱动的自然语言处理工具，在一些基本内容的写作上，甚至可以“私人定制”。但一定不容忽视：教师的写作能力，需要在日常的写作实践中得到锻炼。比如，写作的逻辑架构、遣词造句、标题凝练等，这样借助日常写作的机会，多练练，既是对工作很好的梳理，更能形成专业写作的成果。如果放弃各种练笔机会，教师的专业写作水平很难真正提高。

三是形成专业写作的精品。在日常积累和日常练笔的基础上，我们需要在一段时间内，好好写几篇专业文章，形成专业写作的精品。比如，一篇高质量的读书心得体会、一篇学科论文、一篇教学案例等。这样相对精品的文章，可参加各类评比，也可去投稿。如果每一位老师，一年能好好写个几篇专业文章的话，那么日积月累，几年下来，必定能享受到专业写作带给自己成长的红利。