教师评价机制是指一种评价方式与过程，它包含了教师评价系统中的评价理念、评价主体、评价对象、评价内容、评价标准、评价方法、评价反馈等各内部要素与外部要素的相互作用，以及在评价实施过程中客观反映评价系统运行变化的规律，决定评价行为有效性程度和各要素的相互影响等。在新时代背景下，研究义务教育学校教师评价机制，有利于全面深化新时代教师队伍建设改革，推动义务教育优质均衡发展，促进基础教育高质量发展，建设教育强国。

教师评价如何破，如何立？成都市锦江区教科院结合教师发展经验及现状，立足教师专业成长核心素养，从价值理念、必备品格和关键能力三个维度构建了“好教师”教育教学关键能力五阶段成长期：新锐问道期、骨干品道期、风格凝练期、卓越示范期、“大先生”铸魂期，研制了锦江“好教师”成长五阶段关键能力维度、内容、指标，探索了分级支持策略、方法和结果应用，为教师评价机制改革提供了可资借鉴的区域样本。

一、当前教师评价的问题

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“改革教师评价，推进践行教书育人使命”的重点任务。在实际工作中，义务教育学校教师评价机制存在一些问题，主要表现为：一是评价目标更多聚焦在对教师的考核，而不是以促进教师专业成长为核心，忽略了教师核心素养的培育；二是评价维度片面追求显性元素，更多以唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项的“五唯”为指挥棒，弱化了教师全面育人的素养，窄化了教师的全面发展；三是评价主体无法全面客观反馈教师真实情况，较多以校长或专家视角对教师进行评价，忽视教师的自我评价、同伴评价等；四是评价结果使用不到位，往往存在重视评价形式、轻视评价反馈，过于注重评价结果的奖惩作用，忽视了评价结果对教师成长的激励作用。

二、“好教师”的价值理念和必备品格

1 .“好教师”成长的价值理念：自觉站在历史新方位，牢记为党育人、为国育才使命，落实立德树人根本任务，以“四有”好老师标准严格要求自己，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，以大情怀、大境界、大学问、大人格塑造自我；以赤子之心从教为师，做青少年的“四个”引路人，将满腔的爱与热情献给伟大的教育事业，培养一代又一代听党话、跟党走的社会主义建设者和接班人。

2 .“好教师”成长的必备品格：

情（情意）：爱党爱国，热爱学生；

德（德性）：厚德身正，廉洁自律；

理（明理）：问道循道，求是求真；

慧（慧心）：潜心治学，明辨笃行；

信（诚信）：宽严相济、公平公正。

三、“五阶”的关键能力指标

在国家要求的教师专业能力基础上，锦江区提出了不同阶段教师成长的关键期和关键能力，并提出每个阶段的发展方向。

1 .新锐问道期。新锐问道期以教育教学活动组织能力、课标教材解读能力、教育教学设计与实施能力、校家社沟通能力、自我心理调适能力为关键能力。评价该阶段教师：一是能够把握我国基础教育课程教学改革的最新要求，理解教材的编写逻辑和体系结构，准确把握教学内容，能根据课程标准要求和学情分析确定恰当的学习目标和学习重点，设计学习活动，基本掌握教学组织与课堂管理的形式和策略，能够科学准确地呈现和表达教学内容，引发学生的主动学习和探究学习，达成学习目标；二是能树立校家社协同育人意识，积极主动与学生、家长、社区等进行有效交流；三是正向面对新教师适应期角色转换时可能产生的心理危机，主动调适自身心理状态，积极向专业人士寻求支持。

2 .骨干品道期。骨干品道期以课标教材研读能力、教育教学设计与实施能力、信息技术与课程有机融合能力、学生心理调适能力为关键能力。评价该阶段教师：一是能掌握信息化教学设备、软件、平台及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用，主动适应信息化、人工智能等新技术变革；二是能够把握我国基础教育课程教学改革的最新要求，依据任教学科课程标准，准确理解学科核心素养内涵，自主梳理教材的编写意图和体系结构，准确把握教学内容，对当前的教育教学有自己的见解、自己的判断，能根据学习目标设计评价方案以促进学生的学习和发展。三是能尊重学生的人格和学习发展的权利，保护学生学习自主性、独立性和选择性，关注个体差异，相信每名学生都有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。

3 .风格凝练期。风格凝练期以学科独特育人价值挖掘能力、跨学科整合融合能力、自主发展能力、学术研究能力为关键能力。评价该阶段教师：一是能坚持五育并举，理解学科核心素养，掌握课程育人方法和策略，能掌握教育教学科研基本方法，能有意识地针对教学中出现的问题，收集并分析教学实践过程中产生的资料，能应用研究结果指导自己的教学决策，不断反思并持续改进自己的教学实践。二是教师具备多领域的知识和技能,能够整合各学科的知识进行教学设计和指导，能通过组织学生参与跨学科活动、合作学习、开展跨学科研究等方式，培养学生的跨学科思维和能力。三是具有终身学习与自主发展的意识，有明确的专业发展目标，主动寻找成长路径。

4 .卓越示范期。卓越示范期以资源开发与运用能力、助师成师能力、学术研究能力为关键能力。评价该阶段教师：一是具备优秀的阅读理解能力、语言与文字表达能力、交流沟通能力、信息获取和处理能力。具有创新意识，勇于创新实践，通晓最新教育教学改革与发展的前沿理论及趋势，具备优异的整合校内外资源能力，能指导学校的教育教学改革，对本学科具有引领带头作用。二是具备学习团队建设和指导能力，积极培育青年教师，热心培养和帮助中青年教师成长。三是有坚实的学科理论基础，在课程(专业)建设、教育教学研究、项目科研、成果转化中勇于创新并作出积极贡献。

5 .“大先生”铸魂期。“大先生”铸魂期以有大情怀、大格局、大智慧为关键能力。“大情怀”体现为是一位有灵魂、有情怀的教师，把教书育人看作一种志业，能够积极寻找并塑造自己的教育情怀，并用自己的灵魂去唤醒另外一个又一个灵魂。能够自觉提升认知层次，能看到别人看不到的大道。“大格局”体现为能够关心社会发展，应看到书本之外的知识，能够让自己的课堂向四面八方敞开，帮助学生在知识和生活之间建立有机的联系。“大智慧”体现为能够教得更科学，回归教育的规律。能自觉转变育人方式，从育分走向育人，把教书育人的下半篇文章写好，是能够灵活运用教育学、心理学规律进行教学的专家型教师，能够为学生提供多样性选择和多种成功可能，尊重学生差异和冒险精神，能做到师生共同学习、共同成长。

四、结语

教师评价机制的改革要遵循教育规律和教师成长发展规律，培根筑魂，把思想政治素质和职业道德水平放在首位，我们的探索为提升教师的综合素质、专业化水平和创新能力，提供了科学分层的方案，为区域教育高质量发展夯实了人才基础。