当前，课题研究“申报数量多、种类多、题型新、教师教科研热情空前高涨”。在此背景下，一些不良现象值得警惕。比如，“功利性较强”，追求短期功利、忽视长期价值的现象较为突出，热衷于申报省市级大课题，以期两三年后结题评奖，为晋职评优加分，小课题因“功用不大”不受欢迎。再比如，课题研究形式化严重，“开头结尾热热闹闹，中期过程冷冷清清”，投入不够、能力不及，或方法失当，科研过程虚化。

课题研究是在学科知识、课堂教学之外的教师必备技能，也是撬动专业成长的关键因素。越来越多的实例证明，“校校有课题，人人有课题”是科研兴校、科研强师的有力手段。从一线角度观察，课题研究应由小及大、由浅入深、由易到难、循序渐进，小课题研究“贴近课堂，贴近实际”，重要性不言而喻。如何让小课题研究真正成为助力教师专业成长的源头活水呢？

“选”题有方，从真问题出发。课题研究必须去功利、重实际、真研究、深研究。课题首先来自问题，问题是课题研究的“光”，发现问题是研究的起点，也是动力所在。小课题的选题必须来源于有价值的真问题。一是来自“困惑处”，教育教学实践中无法回避的、十分棘手的问题，无疑是最佳的选题资源。比如，针对班级管理“一管就死、一放就乱”现象，在深入剖析班情、学情基础上，确定“学生自主管理策略研究”的小课题，是有较强针对性的。二是来自“过程中”，课堂教学是动态且不断建构的过程，会生发出很多值得思考的问题，教师应及时捕捉并加以分析。比如，如何提高学生小组合作学习的效率，如何让课堂教学既开放又有序等。三是来自“价值点”，课题是由问题转化而来，但并不是所有问题都是有价值、值得研究的，关键在于是否有积极的指导意义。所以，选题要从问题表象出发，深入问题本质，发掘其现实性、前瞻性、普遍性，确保课题研究的价值和生命力。

“研”究有法，在实践中求真。问题在一线发现，也要在一线解决。与大课题相比，小课题的研究环境、研究对象处于真实可触状态，更能凸显真实情境下的问题解决能力，利于教师将研究变成常态，做到“小而精，精而深”。一是过程抓实。小课题研究一般要经历确定主题、初定方法、尝试实践、总结提升等阶段。要按照既定计划分步骤进行，脚踏实地抓实每一环节，深刻全面理解问题，理性深入分析问题。二是研用并进。小课题再小，也是课题，课题研究不是随意的、孤立的行为，要结合教学实际进行有序、有效的系列研究，以及深层次、长时间的持续研究，边研究，边破解问题，边反哺指导实践，边提高教育质量。找到问题解决方法并不意味研究的结束，还需要在实践中进行检验、应用、完善。三是梳理提升。小课题研究同样具有科学性和理论性，及时梳理“怎么做的”，回答“为什么这样做”，思考“怎样做会更有效”，发现更多问题，尝试更多方法，积累更多经验。

反“思”有道，于赋能中增值。小课题研究的本质，并非止于课题本身，更在于通过研究树立问题意识，培养挖掘问题价值的素养，以及用研究的思路和办法破解问题的能力。换言之，课题研究是不断丰富知识经验、锤炼专业技能、助力专业成长的过程。一是写作赋能。教育写作是教师教育生活的专业表达，要及时将实施过程、改进过程、实施效果和成败得失、教学感悟等，加工成经验论文、教学案例、教学随笔，用教育写作的方式促使深入学习与实践反思，提高理性思维能力、辩证思维能力和创新思维能力。二是总结赋能。及时对研究成果进行审视，通过反思总结、专家论证、答辩质疑，让研究成果去粗存精、去伪存真，在由点及面的发散性思考、由表及里的深层挖掘中，提升研究能力和实践智慧。三是升级赋能。在已有研究基础上，积极参加课题培训，学习观摩其他课题研究成果，从中强化技术支撑，获得灵感源泉，扩展研究外延，丰富课题内涵，使小课题“螺旋上升”为高一级课题，实现研究增值。

契合一线的小课题研究，能使教师在由“经验型”向“科研型”提升进程中，获得自我更新能力和可持续发展能力，让专业成长之路更为宽广和充满可能性。