自2014年首届基础教育国家级教学成果奖颁发，转眼已历经三届。该奖项四年一次，为教师深耕教学一线、培育高质量教学成果提供了契机及激励机制。一些教师以申报教学成果奖为目标，脚踏实地在课堂教学中耕耘，经过长时间的努力，培育出既具现实性、又具前瞻性；既是对过往的总结、又是对当下的引领；既有理论价值、又有实践价值，对教育教学质量提升切实有用的教学成果。

一、从教学研究中来：培育教学成果的逻辑起点

培育教学成果的过程，是从一校、一地的实验探索中发现普适性的经验、模式，将感性认知转化为理性表达，再应用于教育实践的过程。没有在教学中长期的概括、总结、提炼及升华，不可能成功申报教学成果奖。获奖项目都以课堂教学为基点，在党的教育方针政策的指引下，在教育规律的框架内，由学校、教师团队或教师个人设计、实施，并经过实践检验，体现方向性、独特性、新颖性和实用性，对提高教学质量、实现培养目标有明显效果的教学方案。

以培育“通过古诗词教育涵养学生中华民族优秀文化气质”这一教学成果为例，在培育中应做好以下工作：

首先，做好教学设计。该教学设计为：熟练背诵古诗词—了解背诵下来的诗词的美学寓意—由美学寓意向文化寓意升华—将文化寓意向教育寓意转化—将教育寓意落实到学生行为规范及精神成长的引导。

其次，实施教学设计。根据学生实际，适当选择与学生精神成长相关的古诗词，以促进学生精神成长为目的，进行学生学习在前、教师辅导在后的美学教育及文化素养教育。

再次，形成教学主张。不断总结，形成校本化的古诗词教育教学理念，不断对教学理念及教学设计进行检验和修正，最后形成有借鉴和推广价值的教学主张，并在后续的教学过程中，将该教学主张以对外教学观摩或教学视频的形式进行推广。

最后，应用和凝练。一要以提升质量为主要目的，不断研究和创新古诗词教学的方法与形式；二要以理论（论文、论著及研究报告）的形式，对成果进行总结与探讨。

二、到教学研究中去：进一步孵化新的教学成果

评奖不是目的，获奖不是终点。获奖以后，为了让这些来自于课堂的优秀成果发挥更大辐射作用，应重视教学成果奖的使用及推广价值，让获奖项目再回到教学研究中去，进一步引领推动课堂教学改革。

首先，加大获奖项目在校内使用及推广。能够在教学成果奖评审中获奖者毕竟是少数，学校如有项目，一定要将其作为本校师资培训的重要学习资源，以及本校教学改革的重要方法资源，加大该项目的使用及推广，并以该项目为支点创建新的教学特色及品牌，在促进学校教学质量提升的过程中进一步优化获奖项目。

其次，区域教育主管部门要高度重视教学成果的应用。任何一个教学成果获奖项目，都是教育的重要资源。区域教育主管部门应定期组织召开获奖项目交流研讨会，分享项目的使用及优化情况；对优秀获奖项目进行一定范围的成果使用情况汇报；搭建平台，强化特等奖及部分一等奖项目在省内乃至全国的推广及应用，让每一个奖的实用价值达到最大化及最优化。

再次，地方教育主管部门应加强对项目在示范引领上的要求及考核。在考核过程中，创造条件让获奖项目通过“主题报告+工作坊研修”及“一校一现场”的方式，围绕成果展开深入的学习研讨，让广大教师理解成果的内涵，掌握成果的实操策略，更好地将成果经验与自身教学实际结合起来。

最后，教师要处理好培育教学成果与获教学成果奖两者之间的关系。培育教学成果贯穿教师职业生涯的始终，而获教学成果奖是对阶段性教学成果的总结和提炼。要处理好两者之间的关系，应注意：将获奖作为目的，但不能作为唯一目的；获得教学成果奖不是结束，而是新的开始；只要牢牢站在教学一线，不断对教学成果进行凝练，一定会培育出高品质教学成果。

培育教学成果是教师的职业行为，体现出教师的职业追求，希望学校、教育行政部门重视此项工作，培育出更多高质量的教学成果，服务于学生的全面成长。