一些教师在投稿后会收到编辑通过电话或邮件给出的修改意见，对此，有的作者能够认真思考编辑给出的意见，认真修改文章。然而，有的作者会坚持自己的观点，不接受编辑的修改意见，甚至再三强调自己这样写作的合理性，最终导致编辑无奈地放弃了对这篇文章的编审。

编辑每天会收到大量投稿。编辑能对某篇文章给出修改意见，说明这篇文章选题有价值、观点有研究性，经媒体传播后能够引发教师们的思考，为教育实践带来思想及方法上的借鉴。如果作者能够按照要求认真修改，这篇文章就有发表的可能。

但是，有些作者会认为编辑给出修改意见是对自己文章的不认可，是对文章的否定，这样的认识是错误的。大量投稿中，编辑不认可的文章占据大多数，它们往往直接被淘汰掉。能收到编辑给出的修改意见，是值得作者高兴的事。

每个刊物都有自己的定位，编辑的意见不仅代表其个人的审稿取向，更大程度上是基于刊物的定位。所以，作者收到编辑给出的修改意见时，要充分重视并对文章进行必要的修改。如果在修改中有困惑，应及时向编辑寻求帮助。

重要的是，编辑的修改意见为作者提供了思考问题的新角度，这个角度大多是作者在写作前没有想到的。所以，修改稿件能让作者对教育的思考更加多元及深入，也能让作者对教育理论及方法的探讨更具新意。因而，对文章进行修改，这是一个学习的过程，也是让自己的研究更加深入的过程。

编辑是“为人作嫁衣”的人，编辑与作者之间存在着相互依存、相互成就的关系。编辑对作品的客观审视有助于纠正作者主观上的局限性和狭隘性对作品造成的缺陷，他们能从更多的视角让作者的创作更有价值。编辑离不开作者，没有作者提供作品，编辑工作就无法进行；作者离不开编辑，作者的个人劳动成果需要通过编辑的加工才能成为社会文化产品。

编辑与作者的联系，是通过作品建立的。教师在媒体上发表的作品，大多都不是作者投稿时的原文，很多作品都是经过修改后才刊发的。所以，修改是编辑与作者互动的重要途径。有了修改过程，不仅能让作者更加了解刊物，也能让编辑发现优秀作者，还能极大提高刊物的质量。

收到编辑的修改意见以后，作者首先要表明自己认真修改作品的态度和立场，对于不理解的地方，应主动与编辑进行沟通；作者还要在修改截止日期之前按照修改任务，把返修稿发给编辑。在返回稿件时间节点上，不要太早也不要太晚，如果返修时间短，返修稿件可能修改不到位，给人一种敷衍了事的感觉；如果返修时间太长，则给人一种没有诚信、不守时、不靠谱的感觉。

返修稿发给编辑后，如果还未达到编辑的要求，或者遇到难以满足的意见（如资源限制无法补充实验、观点分歧等），应说明原因，提出替代解决方案或合理理由。如果多次修改后还是没有达到发表要求，可以调整心态并汲取教训，将经验和教训融入后续研究与写作中，不断提升写作及学术水平。