上午第二节课，我正在板书数学公式，背后传来孩子们的惊叫声。我迅速回转，发现一个女生呕吐了一地：桌上、衣物、地面，皆被污秽物所染，空气中弥漫着一股难闻的气味。大家纷纷掩鼻，面露嫌恶之色，甚至有人还跑到了教室后面。没等我开口，几个孩子主动拿着拖把、笤帚、纸巾开始清理，几分钟，他们就将教室恢复如初。我当即表扬了这5个热心的孩子，并把一个面包奖励给他们。

两天后，我从外地学习回来，孩子们拉着我兴奋地说起分面包的趣事。我邀请5个孩子上台，和大家分享5个人如何分一个面包。

“分这个面包真不容易。”一个孩子开始说，“4人还好说，垂直切两刀就平均了，五个人就难了，我们想了好多办法。”

“第一种，先平均分给4个人，然后每人掰一点给第五人。但这样随意性很大，谁当第五人？多了、少了怎么衡量？还怕你回来笑话我们是没学过数学的人，所以很快就被否定了。”

“第二种，沿着面包外面一圈测量，然后除以5，可是面包是圆的，尺子是直的，我们没有软尺，化曲为直的办法行不通，也只能放弃。”

“第三种，一个圆是360°，360÷5=72，每人分72°，我们大家都赞同，陈思翰还特意去洗手间把量角器洗得干干净净。但问题又来了，从哪里开始测量？量角器的中心该对准哪里？我们在班上征集意见，‘万事通’叶馨谊说，她觉得应该对准圆的中心，可是她也不知道中心该怎么找！”

“我们想了很多办法都不满意，就去四楼找六年级的数学老师请教。老师告诉我们，找圆的中心，只需要把圆从不同角度对折两次，两次的交点就是圆心。但面包不能对折，我们用纸片剪了一个和面包同样大的圆，按老师的方法找到圆心后贴在袋子上，在面包圆心处做个记号，问题就解决啦！”

听到这里，我心里美滋滋的。我意识到，抓住好的契机，学习就会自然而然地发生；创设好的情境，会把孩子们一步步引入“陷阱”，让他们在浑然不知中去探究与解决问题。而我这次，却是无心插柳柳成荫，怎能不叫人激动？

孩子们继续分享：“想好了解决的办法，可是没有刀，我们就用洗干净的量角器切，弄得量角器到处都黏糊糊的。小曹说他干脆不分了，但老师的表扬他全盘收下，嘻嘻！我觉得陈思翰还要去洗沾满面包的量角器，太麻烦了，就把我的面包掰给他一小块儿。”

这时，台下响起热烈的掌声，久久不息，孩子们流露出羡慕、赞许与向往的神情。听着这些质朴的话语，我深受感动：“你们太可爱、太聪明啦，你们探究、钻研的精神值得每一个人学习，你们合作、谦让的品质让我觉得做你们的老师真幸福！现在，说说这次分面包的感受吧！”

“没学好数学，连简单的事情都办不了！”

“数学知识跟实际去做还是有点差别的。”

“得到面包本来就不容易，再千辛万苦分出来，我觉得这是我吃过最美味的东西！”

“遇到困难要去想办法解决，集体的力量真是无穷大！”

“分的过程我看到了大家齐心协力、互相谦让，用量角器分面包，让我们兴奋得像沸腾了一样！”

掌声再次响起，教室里的每一个孩子眼里都闪着光，开始发表感悟：“只要你留心，生活中到处都可以学到数学知识！”“原来帮助别人真的可以快乐自己，以后如果别人有需要，我也愿意尽绵薄之力。……”

这一幕，比任何一节数学课的情景引入更能激发孩子们的探究与合作精神；这比任何一场精心策划的班会课更能展现人性的光辉。分面包的过程，是灵动思维的碰撞。我相信，用量角器分面包这件事，会在孩子们心中生根发芽，成为他们成长路上最亮的灯。