在核心素养导向的教育改革背景下，初中作文教学急需突破情境悬浮化、内容碎片化、评价单一化的困境。本文基于情境认知理论及学习任务群理论，提出“情境驱动—任务统整—评价重构”的三维融合策略，通过构建螺旋式任务群体系与多元评价机制，探索通过项目化学习方式开展初中语文作文教学的新路径。
一、问题审视：初中语文作文教学的现实困境
问题一：教学脱离生活。
初中语文作文教学长期陷入情境悬浮化的误区，导致写作内容陈旧老套、与现实生活渐行渐远。部分教师以“名人轶事汇编”“经典文学桥段”替代学生真实的生命体验，忽视引导学生记录真实生活的日常细节。写作变成脱离现实的文字游戏，学生逐渐丧失对生活的敏锐感知力，作文沦为套路组合的文字空壳，情感表达流于虚假，最终使写作教学沦为空洞的应试技能传授，消解了语文教育“以文化人”的本质功能。
问题二：文体建构失衡。
教学实践中，教师常将写作知识拆解为孤立模块——记叙文侧重结构模板、说明文强调说明方法、议论文单独训练论点论据，导致学生对文体本质缺乏整体认知。教师往往将审题技巧、修辞手法、开头结尾等要素割裂传授，形成“段落公式化”“素材标签化”的教学惯性。这种碎片化的知识传输，使学生陷入“知道如何写”却“不知为何写”的困境，写作沦为技法的机械拼贴，最终导致学生思维的片面化与创造力的萎缩，难以形成具有个人风格的完整表达体系。
问题三：评价单一化。
教师在平时教学中的作文评价标准往往以中考评分标准为唯一准绳，将文章结构、修辞手法等要素量化为得分点，形成了机械化的批改模式。这种评价体系强调写作的技术规范，忽视学生思维的独特性和表达的个性化，学生为迎合标准刻意堆砌套话，逐渐丧失真实的表达欲望，使写作沦为应试技巧的演练场，消解了语文教育的人文价值与创造性功能。
二、“三维融合”作文教学策略
在教学实践中，我们努力将生活融入教学，构成“情境驱动—任务统整—评价重构”的逻辑闭环，为解决传统作文教学困境提供新思路。
策略一：情境驱动，创设真实写作场域。
任务驱动，以真实问题激发写作动机。任务驱动的核心在于让写作成为解决问题的手段，而非孤立的表达练习。学生在完成任务的过程中，需协调多方诉求、整合多维度信息，语言表达自然融入真实的社会互动场景。教师在作文教学时应紧贴生活，可围绕社会热点或学生生活难点设计写作任务。
场景还原，作文要还原真实环境。场景还原的关键在于重建写作的“实用语境”。学生在特定场景中需考虑读者身份、交流目的，写作不再是空洞的自我表达，而是具有明确受众和功能的行为。教师在作文教学时可将写作场景从课堂迁移至真实生活空间，通过物理环境还原或角色代入增强体验感。如开展职业场景模拟：在“校园记者站”项目中，学生扮演小记者采访校长、教师、保洁人员，撰写人物专访。
策略二：结构统整，构建进阶任务模态。
一是主题统整，建立纵向进阶逻辑。以“文化传承”主题为例，设计“实用性—文学性—思辨性”写作三阶任务群，进行初中语文螺旋式任务群统整，具体实施如下：
低阶奠基（七年级）：以“文化探源”为主题，以“岁月留痕——社区老建筑”项目切入，寻找社区里的老建筑，开展微观察写作任务，并查阅资料，了解老建筑的历史，对老建筑进行导览式介绍。
中阶拓展（八年级）：主题进阶至“文化解码”任务，要求学生对社区老建筑开展文化采访，进一步挖掘并记录老建筑里隐藏的历史故事，发挥联想和想象，针对其中一个老建筑，进行散文创作，提升文化阐释能力和情感表达能力。
高阶突破（九年级）：聚焦“文化保护”命题，设计《保护老建筑倡议书》创作任务。学生通过调研老建筑现状、阐述老建筑的意义，最后发出保护倡议，形成“现象描述→本质剖析→价值重构”的思辨性写作模式。
二是文体贯通，构建横向迁移网络。可组建跨文体写作任务群：同样在“岁月留痕——社区老建筑”主题项目中，设计“说明文（物件考据）→散文（情感叙事）→倡议书（行动实践）”的三文体转换训练。
该体系通过“文化传承”主题的纵向深耕，实现三个学段写作能力的螺旋上升：七年级建立“观察—表达”的基础训练，八年级构建“记录—阐释”的认知框架，九年级形成“思辨—创造”的完整链条。思维能力的锻炼从低阶的直觉思维、形象思维到中阶的逻辑思维，再进一步到高阶的辩证思维和创造思维的培养。每个阶段任务均包含“主题认知—方法训练—成果输出”的完整学习链，体现“低起点切入、高阶思维引领”的设计原则。
策略三：评价重构，形成多元评价体系。
针对传统作文评价重结果轻过程、重技术轻人文的弊端，可构建“四维立体+双轨并行”的评价体系，形成多主体、多场域的立体化评价方式，实现素养培育目标。“四维立体”即对学生写作开展四个维度的评价：内容（真实性、典型性），思维（逻辑性、批判性、创造性），语言（准确性、生动性、适配性），社会（责任感、协作度）；从自评、组评、师评三个角度开展全方位立体评价。“双轨并行”在于过程性评价与表现性评价并行，注重完成写作任务群的过程，同时关注最后的成果展现。
综上，“情境驱动—任务统整—评价重构”的三维融合策略试图推动作文教学回归“以文化人”本质的可能——当文字成为解决问题的工具、文化传承的载体、社会参与的媒介时，写作便真正实现了从“应试技能”到“生命表达”的转型升级。