古人说，“立己达人。”己之不立，何以达人？

今年开学，我遭遇有生以来最尴尬的一次会议。某日，我主持召开学校课改方案审定会议，某行政干部义正辞严地批评道：“不经过亲自的课堂实践，凭空提出某一个未经验证的理念和模式，这种教学改革就是将领导个人意志强加给全体教师的行为。”

此刻，我想所有人都跟我一样深感“震惊”。尴尬之余，也促进我反躬自省：我们提出的“智趣课堂”有没有理论支撑？有没有经过实践探索？前期摸索“理想课堂”的校本化路径整整3年，提出“智趣课堂”后的学习、讨论和基于课堂案例的诊断、论证已有半年。以上问题我都可以回答：“有。”但是，我有没有深耕课堂？确实没有。我虽深入课堂一线观课议课导课多达数百次，但终究是没有亲自“上”一回。想到这里，便有一种汗颜的感觉。于是，我果断决定：从我开始，领导班子和行政干部要“走”在教师前面“领航”课改。

研究文本，研究课标，研究自己思考和倡导的理念，研究老师们研而不得的“问题”和“困境”。不惧教、不怕错，我走上讲台，执教了四年级语文《三月桃花水》，力求在一节不够完美的课堂中呈现学校的课改“主张”与“要素”。不久，在看到某年轻教师执教的情况后，我又“下水”，以同课异构的方式执教五年级语文《草船借箭》。

走在前面，亲自干，给个“样子”干。话说千遍，不如亲自做。作为一个老教师，我知道，课堂是否完美并不重要。重要的是，没有深度研究、没有亲自践行，书记、校长不深耕课堂，很难取得教师们的认同。12年前，我曾为全市初中校长执教课改示范课；4年前，我在全市的首届“校长三课”比赛中执教校长比武课，获得小学校长组第一名。如一名“船长”必须是一个成熟的“水手”，这样才能保证学校这艘“船”行得正、行得好、行得稳。我认为，作为一个“领航者”，必须做到以下几点：

一是从“先学”到“博学”和“深学”。每月至少啃完一本经典著作，每周至少撰写一篇读书心得，每天至少阅读收藏一篇时文、美文……这样，读书成为我每天的一种工作习惯。同时，向老师们荐文、荐书，共建“读书会”，组织“分享会”，当好“阅读点灯人”，推动从书香校园到书香家庭的建设；带领学校教师赴各地参加研讨会、培训会，遇见一群“尺码相同的人”，与“高人”对话。

二是从“先写”到“会写”和“共写”。每天至少写作500字，每月至少公开刊发一篇文章，每天用公众号推送教师的文章，每天带领青年教师进行“3 X时光计划”打卡，每月一次“生命叙事分享交流会”……鼓励先进、允许落后，慢慢地，一些教师从“望而生畏”到“跃跃欲试”到共享写作成果刊发的“荣光”。我们一起体验了“只有写，才会写”的蝶变，收获了“写作的尽头是成长”的甜蜜。

三是从“观课”到“议课”和“成课”。每年坚持观课100节，带着新课标、新理念、新结构去发现课堂、研究课堂，和老师们一起“议课”“磨课”，帮助教师成就一节“好课”……这样，把每一节课的思考、研究、诊断的成果积累成“珠”，带动老师们进入课堂的“实践语境”，把握课堂的“境脉特征”，生产课堂的“优化策略”。

四是从“善待家长”到“研究家长”和“影响家长”。面对新时期日趋复杂的教育关系，如何让老师对“好关系成就好教育”形成共鸣，如何在家校社协同育人“教联体”的新机制下发挥学校的主导功能？我主动和家长对话，当好家校矛盾的“调解员”，让家长“一身怨气来，心平气和走”；我研究学生和家长，给老师们提供“经验”和“技术”；我坚持讲好每学期“家长开学第一课”，引领和影响家长；办好“新父母共读会”，带领家长一起在共读中改变教育观，升级认知……这样，更多家长成为学校的“合伙人”和“朋友圈”，走向“共同体”。

五是从“相信”到“看见”和“成全”。“相信种子，相信岁月”不只是一句口号，只有将其变成“看见”的视野和“成全”的格局，才能实现目标。要把“幸福”的梦想变为现实，只有付之以“完整”的过程。于是，我们以“办一所生命自由栖息和蓬勃生长的森林学校”为办学主张，通过观点碰撞、发现故事、组织变革、机制创变、项目融创等努力营造一种宽松、生动、友好、安全的校园氛围，全力建设“班级育人共同体”，把学校变成“堆满故事的地方”。

走在前面，才能成为“支点”。书记、校长的角色，不就是教师专业成长和学校高质量发展的一个“支点”吗？这个“支点”，让“想躺平”的人“动起来”，让“内卷”的温度降下来，站在师生、家长的“中间立场”平衡利害，在面对无数的“不确定性”时心安如磐。走在前面，就是“立己”；成为“支点”，方能“达人”。

（作者系湖北省松滋市实验小学党总支书记）