周五上午第四节，作文课时间，教室里很安静，只听得见笔尖与纸摩擦出的“沙沙”声。我坐在讲台边，翻阅着孩子们的周记。

“权老师，‘尴尬’怎么写啊？”一个清脆的声音，如同一颗石子投入平静的湖面，打破了教室的宁静。我抬头一看，是小王（化名），他走到我面前，眼巴巴望着我。小王，我班公认的“学霸”，这让我感到既惊讶又欣慰——惊讶于他的知识盲区，欣慰于他敢于走上前提问。

若是放在前几年，我会毫不犹豫地告诉他怎么写，甚至可能直接书写在本子上，让他抄写下来。近些年，经历过教学、阅读与写作的磨砺后，我的教育观念正逐渐发生改变。我意识到，老师的角色，要从“教”向“学”转变。教师不再只是知识的传授者，更是学习的激发者或唤醒者。我们要当一名教练型的老师，让学生动起来，让同学教同学成为最好的学习方式。当同学不能解决问题时，老师再“出马”也不迟。

我让小王站到讲台上来，微笑着对他说：“小王，你把‘权老师’换成‘伙伴们’，再重复一下你的问题，可以吗？”小王面向我，挤出一丝笑容，声音很小地问：“伙伴们，‘尴尬’怎么写？”我接过话茬：“不要对着我啊，你可是在问伙伴们呢，不过声音太小，伙伴们可听不见。”

这次，小王的眼睛一亮，放开了胆子，大声喊道：“伙伴们，‘尴尬’怎么写？”这声音像平地里一声惊雷，着实把大家吓了一跳。孩子们先是一愣，继而议论纷纷。片刻后，小赵、小张、小胡……一个个高举起了手，脸上洋溢着跃跃欲试的神情，纷纷请求帮助小王。

我让小王挑选帮助人，他指了指小张。小张一个箭步冲上讲台，捏起粉笔头，开始在黑板上忙碌起来。我让小王在旁边学着，观察小张的书写过程。小张可能一时紧张，把这两字混淆了，先写了“尬”，后写了“尴”。我适时提示小张说：“这是形声字。”小张一下明白过来了，在“尬”和“尴”之间画上了交换符号。

我问小王：“现在会了吗？”小王点点头，脸上洋溢着笑容，愉快地回到座位，又埋头写了起来。小张因为帮助了“学霸”小王，显得特别骄傲，胸脯挺得高高的，仿佛完成了一项伟大的使命。我趁机总结说：“以后大家遇到写不出的字时，可以问老师，可以问字典，还可以……”我还没说完，孩子们不约而同地喊道：“问同学！”那声音，充满了对知识的渴望和对同伴的信任。

这次课堂上的小插曲，虽然看似微不足道，却让我深刻体会到了“教”与“学”的真谛。小王和小张，无疑是这次小插曲中最受益的两个。“学习金字塔”理论告诉我们，听是最低效的方式，而教别人才是最高效的学习。因为当你教给同伴时，你早已将知识内化为自己的东西了。只有想得明白，才能教得明白。而且，这种教学方式还满足了孩子们好为人师的心理，激发了他们的学习内驱力和自信心。

我想，在以后的教学中，只要学生能做的，老师绝不越俎代庖。因为只有让学生亲自去体验、去尝试，他们才能真正掌握知识，才能培养出解决问题的能力。其实，老师具备渊博的知识、深厚的文化修养是必需的，但课堂不是展示老师才华的舞台，而是体现学为中心、提升孩子思维能力的场域。

可以这样说，教师能讲是一种能力，但教师不讲更是一生需要修炼的艺术。在讲和不讲之间做到随时切换，需要老师具备深厚的教育素养和敏锐的教育洞察力。因为只有真正了解学生的学习需求和心理状态，才能做出最恰当的教学决策。