学生“神游课堂”甚至“东倒西歪”的现象并非个例，教师与家长交流中最常出现的对话便是“孩子学习缺乏动力，上课不主动发言”。相关跟踪调查显示，初中生课堂主动发言率存在明显的“年级衰减”现象，随着年龄的增加，“沉默课堂”问题愈发突出。

2025年4月发布的《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2023—2024）》显示，存在抑郁高风险的青少年中，超四成“经常”或“每天”有“不想上学”的想法。2021年，清华大学教授彭凯平对30万名中小学生追踪研究，发现相当多的青少年存在“学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能力、对生命价值无感受”的“四无”问题。经济合作与发展组织发布的 PI-SA2022年测试结果表明，主动提问和发言的学生不足半数，而积极主动学习者更能有效关联新旧知识，对未来数字技能更具信心。笔者认为，在新时代，教师需通过强化师生情感联结，以情感育人、促进学生思考与表达为突破口，为“沉默课堂”破题。

首先，营造安全表达的心理场域，引导学生树立“犯错之时就是学习之时”的观念。青春期的孩子往往在意同伴评价，害怕课堂表达显得“不合群”，或担心出错便“丢人”，这一问题怎么破解？关键在于转变观念——举手并非炫耀，而是学习参与；错误不可避免，且是暴露认知误区、促进自我成长和集体学习的宝贵资源。当然，教师对学生回答的反馈也至关重要，要避免简单否定，可以用“你是怎么想的，可以分享一下你的思考吗”“谢谢你的分享！这是个有趣的视角，让我们看看其他同学怎么看”等话语启发学生，引导深层次的思考与学习的发生。

在教学中，教师要强调“失败是通往成功的必经之路”，如讲述爱因斯坦制作小板凳、爱迪生发明电灯等经典故事，以及分享教师自己的学习“糗事”，让学生在轻松氛围中理解学习的常态是不断试错，有效降低对“完美答案”的过度追求，提升学习兴趣和敢于表达的勇气。

其次，构建互惠共生的学习共同体，引导学生树立“尊重他人就是珍视学习”的观念。要将同伴发言视为宝贵的学习资源——既是发言者学习成果的展示，也为倾听者提供了拓展思路、激发灵感的机会。在这个过程中，要建立“两允许、两尊重”的规则：允许出错、允许争辩，尊重并倾听他人发言、尊重并理解不同观点。

提问时，教师目光要尽可能照顾到每一个孩子，并充满期待地说：“这个问题很有趣，谁有想法？”“我很想知道大家的想法……”避免长时间盯着某个学生施加压力。在学生发言的过程中，要用眼神接触、点头示意、复述要点等方式表示理解与认同，要用多角度点评、亮点表扬、创新鼓励等，营造积极发言的良好氛围。当学生回答引起同学嘲笑时，教师要立即温和、坚定地制止，重申“尊重他人就是珍视学习”的原则。

再次，培养学生思考与表达的能力，引导学生树立“思考过程重于正确答案”的观念。充分的思考过程，是获得丰富准确答案的必要条件。可以多提开放式问题、探究性问题，鼓励多元观点和推理过程，让学生有思考的冲动和思考的挑战。当学生给出部分正确或独特视角的答案时，教师说：“我喜欢你从这个角度思考问题！”“你的推理很有逻辑，就差最后一步了。”鼓励学生继续思考，从而提高思维能力和表达质量。

思考过程是提升发言质量的核心，这要求教师：第一，保障充足的候答时间，确保所有学生有思考空间；第二，提供必要的“脚手架”，如关键词提示、思考路径引导或表达示范，帮助学生应对复杂问题；第三，善用合作学习，为不善于公开表达的学生创造先在小组内安全交流、获得支持的机会，再鼓励其代表小组发言或分享个人观点，有效降低公开表达的焦虑。

最后，形成全员参与的课堂氛围，实施“分层提问结合差异处理”的教学策略。依据布鲁姆认知目标分类学说，可以设计不同层次的问题，如基础性、理解性、应用性、创新性等问题。可以明确说明“这个问题有点挑战性，想尝试的同学请举手”或“这是一个回顾性问题，看看大家还记得吗”，观察学生状态，适时邀请不同水平的学生回答适合他们的问题，让他们体验成功感。

在人工智能时代，利用课堂互动平台的匿名反馈功能，可以让所有学生都能安全地展示初步想法；随机点名功能则能公平地鼓励不同层次学生参与深度交流；答题器、电子白板则能即时、可视化地呈现不同层次学生的理解状况，为教师调整提问策略提供依据。

综上所述，通过营造安全的试错环境、构建共生的学习共同体、聚焦思维的发展过程以及实施差异化的互动设计，教师得以与学生建立深层次的课堂情感联结。这种联结可有效化解学生的焦虑与担心，激发其内在的学习动力和表达欲望，使“沉默课堂”逐渐转变为思维活跃、勇于发声的学习场域，最终实现“双减”背景下的课堂提质增效。

【本文系中国教育学会2024年度教育科研重点规划课题“教育家型教师教育思想的生成逻辑及其培养路径研究”（课题编号为202416409207 A）暨四川高校哲学社会科学重点研究基地重点课题“‘双减’背景下的初中智慧课堂常态化实践研究”（2024 SEED01002）课题成果】