“五育融合”效果如何？师资是关键。如果依靠师范院校、国培及省培等渠道培养“五育融合”师资，需要较长时间。所以，提升教师“五育融合”的能力，更重要的是靠校本化培养。在校本培训过程中，如何通过教研方式的变革提高教师的“五育融合”能力？这是每所学校要思考的重要课题。

一、重视“五育融合”的校本培训

教研组是学校里按学科划分、以学科教学方法与理论研究为重点的教师成长共同体。基于此，学校应高度重视教研组的作用，做好“五育融合”能力师资培训计划，压实教研组责任，强化教研组长的“领头雁”作用，制定教师个体成长规划。各教研组应制订可持续发展的校本师资培训计划，让每个教师通过扎扎实实的教研活动，切实提高“五育融合”教育理念与教育能力的水平。

二、从单一的学科教研中走出来

“五育融合”有两个关键含义，一个是“五育”，即：德育、智育、体育、美育、劳动教育；另一个是“融合”，即：将五育融合成一个教育体系，每个教师在体系框架内实施教学。在教研组教研中，要让教师们在搞好学科教学的基础上，从单一的学科教学中走出来，由课程教学回归课程育人。目前，学校教研组“学科化”倾向较为严重，注重研讨“智育”教学能力的提升，不太注重“五育”的融合。如果学校的大多数教研组都秉持这样的教研导向，无论学科教学取得多么好的成绩，也难以让“五育融合”真正得到落实。“五育融合”扎实开展的前提，就是教研组带领教师从单一的学科教研中走出来，在学科育人及“五育融合”上下功夫，切实提高教师的“五育融合”能力。

三、加强各学科教研组的横向交流

教育是一个由不同学科教学及丰富的教育实践活动组成的有机体。任何一个环节出现问题，都会导致这个有机体的失衡。因而，必须要加强各教研组之间的横向交流，在融合中织牢教师校本化学习网络。例如，学校根据本校“五育融合”教育的实施计划及存在的短板，定期开展跨教研组的专题研讨，提升教师跨学科教育融合能力；由各教研组轮流牵头，定期开展全校性“五育融合”沙龙活动；当某教研组有好的理念及方法时，应向其他教研组推广。通过各教研组之间高质量的横向交流，扩大教师“五育融合”的教育视野，拓展教师“五育融合”的教育格局。

四、加强学科教研与业务指导部门的纵向交流

在以教研组为载体的校本“五育融合”师资能力提升过程中，学校的教务部门、教科研部门是重要的业务指导部门。教务及教科研部门工作人员应加强对“五育融合”教育理念和教育实践的研究和指导，如，业务主管部门要定期了解各教研组在“五育融合”实施过程中存在的问题，根据问题对教研组进行业务指导；对于“五育融合”能力强的教师，要充分发挥他们的辐射作用，搭建平台，让他们的能力得到最大化地利用。

五、放大开放性“示范课”的引领作用

打磨高质量的公开课、示范课，是教研组的一项重要工作。如果由几个教研组合作，共同打磨一节全科育人的开放性示范课，以此为引领，对提升教师的“五育融合”能力能起到积极的促进作用。以小学科学“环境保护”示范课为例，该课的重点是环境保护，在向学生传授相关科学知识的同时，基于当地环境生态，引导学生从美学角度绘出20年后的环境蓝图，从文学角度思考20年后人类带给环境的改变，从道德角度思考建设美好生态环境的个人作为。

任何教育教学活动的高质量实施，都要靠高质量的教师才能达到预期的目的。在“五育融合”教育实施过程中，只有培养能够胜任“五育融合”教育的师资，才能助力学校“五育融合”教育质量的提升。