有一次，外地校长们来校参观学习，推门听课，当时郭老师讲授的内容是二元一次方程。讲课快要结束的时候，突然有个学生站了起来，“老师，我有疑问。”郭老师面带微笑地说：“请说。”“刚才咱们求的是一座桥的解析式，但桥的两端不会一直往下延伸啊，所以， X和 Y是不是应该有个取值范围？”这位同学说完，郭老师兴奋地说：“在回答你的问题之前，我要先给你鼓鼓掌。”说罢，全班响起了热烈的掌声。紧接着，郭老师跟同学们一起讨论了那位同学提出的问题，并邀请同学们进行讲解。看起来，这堂课有点乱，但不论是老师还是学生，都觉得很过瘾。听课的校长们连连竖起大拇指，也一直赞叹郭老师的教学勇气。

按照郭老师之前的预设，这堂课是新授课，讲完抛物线形拱桥的解析式，就该做练习题了。但既然有同学提出了疑问，那就顺着学生的思路继续探讨，把时间和话语权让给学生。连郭老师也没想到，那位同学能提出这么好的问题，而同学们居然讨论得这么热烈，还将下次课的内容给引了出来。原来，当教师勇于根据学生的需要重构课堂，给学生话语权，把教师的控制欲降低，把对学生的期待提高，课堂会生成得更加精彩。

很多教师在课堂上会阻止学生提出看似无关的问题，担心影响自己的教学进度，尤其是在公开课、观摩课中。通常，老师们喜欢课堂教学能够按照自己的预设顺利进行，不“出岔子”，营造老师安心、学生秩序井然的课堂氛围。但这样表面上“顺利”的课堂，并没有使学习真实发生，学生只是隐藏了自己的真实想法，久而久之，习惯于不质疑、不发问。郭老师的课之所以成功，就在于郭老师敢于面对学生的真实需要，勇于即时重构自己的课堂。

那么，教师重构课堂的勇气何来？

首先，教师要明白一件事，那就是课堂教学是为了满足学生的真实需要，而不是为了满足教师“完成任务”的心理。

笔者曾不止一次地听到一些教师在谈到课堂教学时，一边宣称自己是多么用心准备教学，一边抱怨学生死气沉沉，不配合自己。而当笔者细问之下才发现，教师所谓的“用心准备”是自己精心设计如何顺利完成教学任务，在教学规划里，从未给学生预留质疑的空间，学生习惯了“被灌”，习惯了沉默，又怎么能在老师需要的时候突然活跃起来呢？说到底，还是教师的陈旧教学理念在作怪。有什么样的教学理念，就会有什么样的课堂。一个执著于打造以学习者为中心的教师，他的课堂就是有生命力的课堂。

其次，敢于给学生试错的机会。

课堂是学生的课堂，学生是在不断尝试中发现和运用知识的，也是在试错中不断深化学习体验，进而增强学习自信心的。因此，在课堂教学中，应多给学生试错的机会，鼓励学生勇敢表达，鼓励学生走上讲台，鼓励学生质疑。

郭老师通常会在课前跟同学们沟通，哪些同学愿意在下次课堂中以“小老师”的身份来参与授课，或者作为“小主持人”来组织课堂，学生们往往积极响应。由此，在郭老师的课堂教学中，学生的参与度很高，还会暂时替代教师的角色。

应该说，教师敢于重构课堂教学的勇气，很大程度上是学生的参与度给的。努力营造学生高度参与、深度思考的课堂，也是“教学相长”的另一种模样。

第三，要善于运用好即时性评价。

郭老师的课堂“口头禅”通常是这样的：“哇，你的问题真的问到点上了。”“你的问题给了我很多思考，谢谢你！”“你是想说……我也在考虑这个问题，同学们怎么看？咱们就这个问题讨论一下。”郭老师对学生提问通常会给予即时性正向反馈，肯定学生参与课堂的积极行为，同时对学生所提问题给予评价，而不是简单“好”“对”等平淡而敷衍的回复。

课堂上，教师不仅仅是学习的组织者，更是学生学习自信心建立的支持者。这样的学习氛围，既是学生成长的沃土，也是教师课堂教学的底气。

第四，教师需要具备足够专业的系统化知识。

很多老师怕课堂上“横出枝节”，原因就在于怕课堂上的提问，超出自己的知识储备范围。笔者也曾数次见证一些优秀教师课堂的“高燃”瞬间，在教师们一步步引导学生深入学习的过程中，在学生思维迸发出质疑的火花时，这些优秀的教师像郭老师那样跟学生一样兴奋，不论学生提出怎样的疑问，他们都能顺势把课堂学习推向高潮。那种在知识教学面前随手拈来的从容自信，才是老师在教学中最美的样子。

我们常说“功夫在平时”，“台上一分钟，台下十年功”。教师们要不断地学习新的专业知识，不断地丰富自己的知识结构。在自己的专业领域深耕细作，勇于拥抱新的知识，更新理念，跟上时代发展，跟上新时代学生的需要。