学区制管理模式打破了校与校之间的那堵墙，让资源流动起来、平台宽敞起来。在热热闹闹的联合活动中，如何让这股活水真正滋润每一位教师的专业成长，让他们从“被动参与”转向“主动成长”，成为学区内几所学校共同面对的真问题。在实践中，我们成立课题组对学区内教师专业成长进行研究，摸索出了“三个一”的校本路径，让教师的成长“看得见”。
一、打造一个赋能平台
过去，校本教研没少搞，但老师们常私下抱怨：“计划写得天花乱坠，到头来还是念文件、派任务。”“听课、评课热热闹闹，真问题却没人敢碰。”学区制背景下校本研修的规模更大、活动更多，如何让传统的“形式化”教研从“事务”回归“学术”，成为课题组思考的问题。
首先，以问题为导向。课题组改变由学校单方面定主题的传统做法。每学期初，通过问卷星等工具，向全体教师征集“我最想解决的课堂教学难题”和“我最希望获得的专业支持”。比如，学区内语文老师反映“整本书阅读教学不知从何下手”的问题较为普遍。学区就把这一问题确定为本期学区语文教研主题。如此，校本研修就回应了老师们的刚需，从而具有了生命力。
其次，以交流为手段。课题组依托学区分学科建立“跨校教研工作群”。明确群规，在群里落实“讲讲，读读，写写”活动。“讲讲”，鼓励学科教师在群里分享失败和成功的案例，欢迎提出不同意见，定期邀请学区内骨干教师做“专题微讲座”。“读读”，要求每位教师根据自己的成长规划，选择适合自己最近发展区的书籍每天读一篇文章，分享自己的读书心得。“写写”，每天晚上，学区领导班子带头将一天的工作心得以文字的形式分享到群里，学科教师则分享这天来自课堂的点滴收获与困惑，供学区教师一起学习讨论。
最后，以“积分”为成长留痕。课题组深知，只有将教师的点滴进步可视化，才能让成长被看见、被珍视。学区专门设计了“成长积分银行”系统，将教师在平台上的所有专业行为都转化为可累积的积分。一次有价值的群内发言记1分，分享一份原创教学设计记3分，承担一次微讲座记5分，提供的问题解决方案被采纳记2分……这些积分不仅实时更新在每位教师的电子档案里，也与学区内的评优评先、职称推荐直接挂钩。这样的积分排行榜不再是冰冷的数字，而是教师专业足迹的真实映射。
二、建立一种互动机制
有了平台，关键还得让老师们动起来。起初，跨校教研大家都很客气，评课只说优点，讨论不痛不痒。课题组的办法是，用一系列精心设计的互动，让老师们从“陌生人”变成“同盟军”，在相互学习中自然生长。
一是走校授课与同课异构。课题组定期组织学区内教师“换讲台”， A校的老师到 B校去上一堂课。起初大家感觉压力很大，但正是这种压力，逼着老师们精心打磨教学设计。课后，来自不同学校的同行坐在一起，围绕同一个课题的不同讲法，坦诚地交流看法。这种基于真实课堂的互动，极大地开阔了老师们的视野，也让他们在比较与反思中，实现了最快成长。
二是主题沙龙与案例诊疗。课题组每季度举办一次“学区教师主题沙龙”，布置一个温馨的环境，主题都是老师们投票选出的真问题，比如“如何应对家长的过度维权”“怎么管住课堂上的‘手机控’”。一群遇到同样困境的同行，围坐在一起，讲述自己的故事，也充当彼此的“智囊团”。同时学区还建立“典型案例诊疗库”，把老师们遇到的典型教育事件及处理过程记录下来，供全体教师分析、研讨，在集体的智慧中共同提高。
三是名师带徒与青蓝结对。课题组将学区内的名师、骨干教师资源充分利用起来，实行“跨校带徒”。年轻教师不仅有自己的校内师傅，还能得到学区另一位名师的指点。这种“双导师”制，让青年教师能博采众长，也倒逼名师们不断学习、持续输出，实现教学相长。
三、建设一个资源库
课题组意识到，老师的成长需要持续的能量补给。过去，培训资源要么高大上，不接地气；要么太零散，不成体系。课题组为老师们建设了一个属于他们自己的“提货即用”的学区资源库。
这个资源库，货要“实”。课题组发动全体教师，将个人手中压箱底的宝贝都贡献出来。一份精彩的教案、一个巧妙制作的课件、一段化解课堂冲突的教育实录、一套自己整理的复习资料……这些由一线教师自己生产、并经过实践检验的资源，最具生命力。学区领导按学科、学段、资源类型进行系统归类、标签化管理，让老师们能像“网购”一样，快速找到自己所需。
这个资源库，货要“活”。学区教学资源库的内容不是一成不变的。每一位下载使用的老师，都要对资源进行评分和留言，比如“这个情境导入我用过了，学生兴趣很高，但我建议……”。资源的原创者会根据反馈进行修改、升级。这样，仓库里的资源就能在使用中不断“生长”，越来越优质，越来越实用。
这个资源库，还要能“定制”。当老师们在教学中遇到某个特定难题时，可以在资源库中发起资源征集令。比如，一位物理老师想找一个“能生动解释惯性定律的短视频”，他在库中一发帖，很快就有同行将自己收藏或制作的资源分享上来。这个仓库，由此成了一个充满活力的、动态生成的知识共创空间。
学区制下的教师专业成长，没有惊天动地的改革，有的只是这样一点一滴地、真诚地搭建平台和赋能成长。当一个地方能让老师们畅所欲言，一种机制能让老师们彼此温暖，一个资源库能随时为老师们“充电”时，成长的种子便已在学区共同体的土壤中悄然发芽。
【本文系重庆市开州区教育规划重点课题“区域教师践行教育家精神实践策略研究”（编号 KZJKGHB2024001 ZY）阶段性成果之一】