在构建生态游戏课程过程中，我们按照从“帐篷创想”到素养生长的逻辑，推动课程从“幼儿兴趣萌芽”向“游戏深度探究”纵深推进；呈现了幼儿本位的主动学习、问题驱动下的探索、教师观察分析后的课程创生三要素，为幼儿园游戏课程落地提供了实践与理论反思。

幼儿的主动学习课程的生发与共识建立

1 .捕捉兴趣：从个体经验到集体共识。

生态游戏课程的起点是聆听幼儿的声音，尊重他们的需求。现在，精致化的生态环境吸引越来越多的家庭利用闲暇时光走进公园、走进大自然，休闲、露营。有孩子提议：“我们可以在幼儿园露营呀！”这一提议立即得到了其他孩子的赞同，课程的序幕也由此拉开。

2 .遭遇冲突：游戏体验中发现经验问题。

生态游戏课程的架构需要教师及时捕捉到幼儿的真实兴趣、存在问题及发展需要。教师观察到幼儿第一次参与露营游戏时，存在现有材料限制游戏发展的问题。比如，有的孩子过于沉浸在帐篷游戏，没有时间观念，占着帐篷一直玩，导致不少孩子反映没有可以玩的帐篷。教师以“静观不主观行动”的视角，进行启发式提问：“帐篷的数量只有这么多，还想玩儿的话，可以怎么办呢？”他们发起“幼儿会议”展开讨论、交流：“我可以加入他们，我可以把家里的帐篷带来，我可以先玩其他的。”这时，一个孩子兴奋地喊出：“我们可以自己做帐篷啊！”这个充满创意与挑战的想法，把幼儿的游戏和课程探究推向了更深的层次。

问题的驱动课程的探索与纵深推进

1 .问题的深化：从“做什么”到“怎么做”。

“搭什么样的帐篷？”是孩子们遇到的第一个问题，于是，孩子们结合自身生活经验分别从搭建材质、搭建形状进行详细描述。紧接着，关键问题出现了：“这些帐篷都是怎么站稳的？”有的孩子围着帐篷转圈，有的伸出小手触摸篷布，还有的则钻进帐篷摇晃支杆。通过亲身探索，他们渐渐明白了帐篷能站稳的秘密是拥有中心的“维稳”支架。

支架问题解决后，新的问题又来了：“我们该用什么材料来搭帐篷呢？”孩子们拿着自己画的设计图在幼儿园里穿梭，材料推车里的PVC管、自然角的竹竿、美劳室的纱布都被他们找了出来。最有意思的是，他们遇见了拿着鸡蛋准备回厨房的食堂师傅，相中了师傅手里的鸡蛋托。在不做预设的自然生发的游戏课程中，教师看到孩子们更有创造力的一面，更重要的是，培养了幼儿做事的条理性。

2 .问题的解决：在多样化路径中展现创造性思维。

真正开始搭建时，孩子们分成了5个小组。第一组搭建基础三角帐篷，通过选址、合作支撑搭建、整理，展开了露营野餐游戏。第二组主要使用蛋托进行搭建，以三角形为受力基础，形成立体梯形组合。第三组通过反复操作，用绳子将三根竹棒绑牢，形成相对稳定的帐杆支点，将软布平铺于两侧支点。第四组使用积木搭建，通过围合、平铺、对称、架空，完成积木帐篷。第五组选择天幕，搭建时发现场地是水泥浇筑，地钉无法插入，便使用组合梯加三层轮胎作为支柱的固定物，使用隔离带柱加组合梯形成四周长绳点作为固定物，成功搭建出帐篷。

课程创生让课程生成与教育价值最大化

1 .支持的优化：“隐形”与“助推”的平衡艺术。

在整个生态游戏课程中，最重要的改进是教师学会“隐形”。在材料调整更新阶段，我们发现，在幼儿遇到问题时，有了多个“悬崖勒马”的瞬间，他们总能想出解决办法。

2 .课程与游戏的相互升华：从体验到能力发展。

在问题解决与经验不断相互推动发展中，游戏课程范围也从班级游戏拓展到年级、全园的混龄游戏。孩子们以小组形式搭建帐篷的过程中，在解决游戏问题、合作讨论时，迸发出惊人的成长力量，不断通过协商讨论、更换方法、调整设计图、寻求帮助等方法将问题解决，表现出思维能力、问题解决能力等综合素养的提升。

课程生命力在于教师充分尊重幼儿的自主性。当课程从幼儿的兴趣点出发时，整个探索过程都是幼儿的自发探索，无需教师以“教学”方式推进。我们坚持“以幼儿为本”的教学理念，在幼儿主动学习的过程中，捕捉问题并及时搭建问题支架驱动幼儿深度探究，不断分析与调整适宜的支持策略。在日常教学中，我们要继续关注幼儿的行为，洞察孩子们的思考，以实践撬动更多生态游戏课程的构建，并提升课程质量。