周五早晨，班长小王反映：最近小娟（化名）在教室玩起了“带货”，把小贴纸、小玩具、小零食等低价卖给同学，生意火爆，简直成了教室的“移动小卖部”，其他同学也大有跟风之势。

经过多年的教育沉淀，我敏锐地意识到“带货”是难得的教育契机，不能简单地一禁了之。“带货”也是一种实践和学习，只是孩子们选错了“带货”的时间、地点，不正确引导的话，“星火燎原”肯定影响班级建设，不利于孩子们的健康成长。如果引导正确，这未尝不是一个对他们进行财富观、价值观、劳动观教育的好契机。

倾听理解：走进内心世界

午餐后，我让小娟和我去操场散步。她不知道我为什么找她，只是很拘束地跟在我旁边。为了消除她的紧张，我从小时候滚铁环、放牛割草、“偷”吃水果罐头说起，感叹这代孩子少了许多自由，她露出羡慕的眼神，主动跟我讲校园新鲜事。

两人交谈渐入佳境。我试探着说：“听说，教室有同学玩起了‘带货’？”她的脸唰地红了。我说：“我没有任何批评的意思，我只是很好奇，他们为什么想起来带货呢，你能帮我分析分析吗？”为了打消顾虑，我尝试走进她的内心。

她吞吞吐吐，犹豫半天说出原因。原来他们想学习带货“网红”为自己赚点零花钱，实现“零花钱自由”，也满足自己的好奇心和成就感，并没有大人想象得那么复杂。

主题班会：引导正确认识

了解了“带货”的真正原因，我知道接下来该怎么办了。为了让孩子们对“带货”有一个正确的认识，我决定召开“教室可以‘带货’吗？”微班会。

问题抛出，教室里一时间争论得热火朝天。有孩子表示，教室是学习的地方，不是用来做生意的，做这些小生意肯定会分走一部分精力，不仅影响同学们的成绩，也会影响同学们纯洁的友谊；也有孩子说，卖东西的同学，没有分辨货物好坏的能力，万一让同学买了过期变质的食物，那可真是得不偿失。但也有孩子认为，可以‘带货’，他们说可以锻炼经商能力，也可以提高口算能力。

看大家讨论得差不多了，我不评论，只说道：“大家利用熟悉的同学关系来‘带货’，老师也和你们及你们的家长很熟悉，是不是也可以利用老师的身份卖点东西给你们和你们的家长呢？”

这下，孩子们态度鲜明：“老师卖给我们东西不合适，这违背了师德，会让老师把心思放在赚我们的钱上，不再用心教书育人，师生关系也就变了味儿！”

听完孩子们的话，我引导大家再次议一议“教室‘带货’”的话题。这下，孩子们若有所思，似乎明白了什么。

我总结道：“愿意尝试新事物，有商业头脑是好事，这特别棒。但我们更要清楚自己的身份，知道现阶段最该做的是什么。不管做什么事，都要在合适的时间、合适的地点做，这样才不会留下遗憾，现在你们是学生，主要任务就是学习。”

变“堵”为“疏”：倡导大胆实践

虽然孩子们明白了现阶段不适合在教室开展“带货”，但是不能就这么一禁了之，还得给他们找到一条正确的路，变“堵”为“疏”，才是根本。

我引导说，要是想在学校里体验“带货”，咱们可以向学校申请，搞一次正规的图书、文具、手工品买卖活动，这不更有意义吗？周末、寒暑假，也可以在大街上摆个小摊练练手，满足“带货”的欲望。

那周的周记里，很多孩子都写了“带货”这件事。小娟在周记里写道：“以前，我觉得在班里卖东西很有意思，现在才知道，只有好好学习，打下坚实的基础，将来才有可能既做好自己想做的事，又能给别人带来帮助，实现自己的梦想。”

此后，教室里再也没出现“带货”的现象了。我满以为这件事就这样销声匿迹了，没想到小娟等同学还真向校长申请了举办“跳蚤市场”活动，申请书上，他们从活动举办的意义到交易内容，再到组织形式、具体实施建议等，都写得清清楚楚，只不过这场活动因各种原因没有举办起来。

暑假的一天，我在广场上散步，看见小娟在摆摊卖玩具。我朝她竖起了大拇指，她也朝我笑了笑，看见几个小朋友走了过来，赶紧上前推销玩具去了。

教室“带货”的风波就算过去了。我认为，教育的艺术不在于堵塞——让孩子们的想法无路可走，而在于疏导——让他们昂首阔步，勇敢向前。面对层出不穷的新事物、新变化，孩子们难免会受到影响。看似棘手的“小事故”，只要用对了方法，就能变成滋养孩子成长的“好故事”。而我们要做的，就是陪着他们在这些“故事”里慢慢长大，为他们的终生发展多铺一块砖、多搭一级梯。