在庄严的少先队入队仪式上，六年级少先队员小宇（化名）郑重地为一年级新队员戴上红领巾。用餐时，他主动提醒同学分类归位餐具，餐后又拿起扫帚清理地面。这个曾认为“值日是别人的事”的学生，如今已成为班级公认的“责任小主人”。他的转变，正是学校“根植校园公共事务，培养责任意识”实践的缩影。

宪法是国家的根本大法，也是公民权利与义务的基石。对于价值观形成关键期的中小学生而言，宪法精神不能止于条文背诵，而应融入可感、可行的日常中。我们发现，当学生在校园公共事务中担当“小主人”，宪法所倡导的权利意识、规则精神与责任担当便悄然萌发——校园公共生活，正是唤醒学生宪法意识的最佳场域。

一、知行脱节

宪法教育的现实状况

当前，中小学法治教育虽已纳入课程体系，但不少学生对宪法的认知仍停留在“国家大事”“遥不可及”的层面。他们能背诵“公民的基本权利和义务”，却难以理解这些条款如何与自己的生活相连。例如，在讨论“劳动权”时，学生往往联想到成人的工作，而忽视了自己参与班级卫生、维护校园环境同样是履行公民责任这一事实。

究其原因，法治教育缺乏真实情境的支撑。学生被动接收信息，缺少主动思考与体验的机会，导致“知”与“行”之间存在鸿沟。正如《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所强调，核心素养的培育必须“坚持知行合一”。因此，我们要寻找一条路径，让学生“做”中理解“法”，“行”中认同“宪”。

二、公共事务

宪法精神落地的“微型社会”

校园是学生最熟悉的公共空间，班级图书角管理、午餐秩序维护、运动会服务、班规共定等日常事务，看似琐碎，实则是他们参与“公共生活”的第一站，构成一个微型“社会生态系统”，蕴含丰富的法治教育契机。

以学校“午餐管理”为例。过去餐后清理多由值日生包办，部分学生较少主动参与。为此，我们推行“全员轮值+自主协商”，即全班轮流担任“午餐小助手”，监督纪律、指导分类；并通过“班级议事会”共定《午餐文明公约》。学生在讨论中逐渐明白，享有整洁环境是权利，维护秩序就是义务——这正是宪法“权利与义务相统一”的生动体现。

三、角色赋能

从“小公民”走向“小主人”

要让宪法精神扎根，关键在于激发学生的主体性。我们通过系统设计，构建“角色赋予—任务驱动—民主运作—持续反馈”的实践路径，引导学生实现从“小公民”到“小主人”的跃升。

1.角色赋予，强化身份认同

我们设立了“学科助手”“环保巡查员”等十余类岗位，鼓励学生自主申报。每一个岗位都意味着一份责任，也是一次行使“参与权”的机会。当学生戴上“安全提醒员”的袖章，站在楼梯口引导同学有序通行时，他们感受到的是被信任的荣誉感与守护集体的责任感。

2.民主运作，体验程序正义

在学校“A城建设”模拟提案活动中，学生分组调研校园问题（如饮水机排队、图书借阅不便），撰写提案并进行公开陈述。最终由全班投票表决，优胜方案交由学校参考实施。这一过程让学生亲历了“提出建议—民主协商—集体决策”的完整链条，深刻体会到宪法所保障的“言论自由”“参与管理国家和社会事务”的权利并非空谈。

3.制度支撑，促进行为固化

我们配套开发了《责任记录册》《岗位观察表》等工具，建立“履职—记录—评价—激励”的闭环机制。每月评选“责任之星”，将其事迹在校园展板上公示。制度化的运行确保了实践的可持续性，避免活动流于形式。

四、成效与展望

让宪法成为生活的底色

经过一学年的实践，变化悄然发生。学生主动申报岗位的比例不断提升；班级事务的参与度也显著提高，“事不关己”的现象大幅减少。更重要的是，他们在真实情境中理解了“规则”不是束缚，而是保障公平的基石；“责任”不是负担，而是赢得尊重的方式。

当然，这项探索仍在路上。未来，我们将打通校内外壁垒，引导学生参与社区服务，拓展公共参与广度；深化课程融合，开发“校园宪法日”“模拟法庭”等跨学科项目，增强宪法教育的深度与活力。

宪法精神的培育是一场静水流深的启蒙，无需宏大口号，贵在真实、具体、有温度的教育瞬间。当学生在公共事务中学会协商、担责、守规，宪法的灯塔之光便已照亮其成长之路。从“小公民”到“小主人”，每一步实践，都是对宪法精神最真挚的礼赞。