《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第四单元中的一篇科普童话。文章将科学知识融入童话故事之中，以“红头”的一次奇妙旅行经历，告诉我们牛胃的消化功能与结构。笔者以此课的教学实践为蓝本，摒弃繁复的理论堆砌，着力构建三个支点，推动新课标“文学阅读与创意表达”任务群真实落地，让童话教学既有想象的浪漫，也有思维的深度，更有表达的活力。

一、营造一个学生欲罢不能的学习情境

1.巧借生活场景，让复述活起来。

老师根据当下学生乐于在社交媒体分享自己生活这一背景，《在牛肚子里旅行》教学设计中，创设让学生“帮红头发一条惊险旅行的朋友圈”的大任务，让学生在完成任务时转变为故事主人公。为了发好这条朋友圈，学生必须完成好两个子任务：一是画清红头的旅行路线图，这是对文本信息的筛选与逻辑梳理；二是讲好红头的冒险故事，教师提供“今天的旅行真是（怎么样）”的支架，然后让学生用上“（谁）先……接着……然后……最后……出来”的表达支架，引导学生描述故事。这样，句式练习不再是枯燥的作业，而是成了把故事讲得更吸引人的必备手段。

2.化身故事角色，让情感动起来。

教师如何让三年级孩子理解“非常要好的朋友”？空洞的说教远不如亲身体验。老师引导学生“化身青头与红头”，通过分角色朗读和情景剧再现，深度揣摩角色。当“红头”用颤抖的声音呼喊救命，当“青头”不顾一切地“蹦”上牛身大声指挥时，那份焦灼、勇敢与担当，已通过行动和声音，直抵学生内心。这种具身化的体验，让抽象的友情变得可感、可触，真正实现了情感的共鸣与价值观的内化。

二、铺设一组拾级而上的教学支架

1.图表支架，化抽象为形象。

“画旅行路线图”是课后习题，老师将其嵌入发朋友圈的任务中，使其目标更明确。学生从文本中提取“嘴里—第一个胃—第二个胃—喷出”等关键信息，并将其转化为直观的图示。这个过程是将线性文字转化为空间逻辑的思维训练，为后续有序复述和创意表达打下了坚实的基础。

2.评价支架，以评促思。

评价是导向，学生在探寻“深厚友情”证据时，老师设计“星级评价”学习单。通过让学生在文中“找到几处友情证据得几星”的评价模型，有效激发学生的探究欲。教师通过学习单上“当红头遇到困难时，青头怎么做”的句式，引导学生不仅要找到句子，更要概括情境和青头的行为。例如，学生需写出“当红头绝望哭泣时，青头大声鼓励”。这一过程促使学生从具体情节中提炼人物品质，实现从感性认识到理性概括的思维跃升。

三、打通一条学以致用的迁移路径

1.转换视角，在重述中创造。

教师在学生充分体验了红头的视角后，顺势抛出新任务：“如果青头也发朋友圈了，它会写什么呢？请你以《我的营救记》为题写下这段经历。”一次巧妙的视角转换，要求学生必须基于文本，想象青头的心理活动：发现朋友被牛吞进嘴时的震惊，冒险蹦上牛身上的勇气，被扫下后的坚持……这已不再是简单的复述，而是基于深度理解的创造性重构，为学生童话创编打开了思路。

2.联系生活，在践行中升华。

语文学习最终要指向生活。在学生感悟了红头与青头的友情后，教师顺势引导他们把友情行动从口头表述升级为校园友情行动卡实践任务，让学生填写记录3天内朋友的小困难、自己的帮助方式及效果的“朋友小麻烦记录表”，并在课上分享，将课文中的友情转化为现实行动，落实学生责任担当核心素养，避免情感感悟流于表面。如此，将童话中的美好情感与学生的日常生活相对接，让语文课的育人功能润物无声地落地。

当童话教学的设计与教师的引导和陪伴融为一体，童话教学就能真正成为一扇打开想象之门的窗口、一座通往表达天地的桥梁，这既是教师对新课标的回应，也是对每一个纯真童年最美好的馈赠。