近日，《全民阅读促进条例》公布，将于2026年2月1日起施行。其中规定，每年4月的第四周为“全民阅读活动周”，以行政法规力量促进全民阅读，足见国家对阅读的重视。近年来，生成式人工智能已经应用到各行各业。阅读，这一通过解码书面符号获得意义的高级心智活动，也在科技浪潮中产生了嬗变。

阅读是语文教育研究的重要议题，尤其是整本书阅读。随着 AI在教育领域的应用，阅读及语文教学的模式、场景与体系都迎来了革新。

最近，笔者及团队对成都市某区小学展开了关于 AI赋能整本书阅读的抽样调查，综合分析了1785份师生、家长的问卷调查数据，结果显示超九成学生对 AI辅读持开放态度，仅有约一成学生形成 AI工具的使用习惯。学生的阅读需求呈现学段差异：低年级需兴趣激发，中年级需思维引导，高年级则追求深度分析与创新表达。超八成家长在“难点解析”和“写作辅助”方面对 AI保持高期待，这也折射出学生从“读”到“写”的转化之难。

教师端数据更揭示现实困境：绝大多数教师认同整本书阅读重要，但每周能开展的仅有约四分之一。而即使开设了整本书阅读的班级，教师普遍采用“自主+引导”的混合模式，缺乏系统课程设计。数据还显示，整本书阅读教学的核心挑战在于个性化指导不足、教学时间挤压、资源稀缺、评价单一，而这恰恰是 AI技术赋能、实现教学提效的核心战场。

目前，就技术而言， AI已能完全响应以上的分层需求。例如，“豆包”可以把文字转为音频，辅助识字弱的孩子初步吸收信息；当孩子对它进行提问时，它还可以化身“专属讲解员”，快速检索到相应内容并回答，并阐释抽象概念，帮助孩子理解信息；它还可以基于信息进行创造和批判，引导我们做出极具价值的个性化决策。

尽管 AI在阅读方面的应用效果显著，但担忧也随之而来。在我们的问卷调查中，超九成学生担心过度依赖 AI会削弱自主思考；超八成家长顾虑屏幕时间过长，超五成家长担心 AI生成内容的准确性。这些焦虑，实则是对技术“异化”阅读的警惕，即阅读过程被技术简化，是否会导致人的深度思考能力退化？

阅读之所以高级，在于它是融合感知、理解、监控、推理、记忆与情感的复杂认知过程。脑科学研究表明，阅读这一看似寻常的行为，依赖于多层次脑区协作，其背后所动员的神经网络之广泛与功能之精妙，仿佛是一场在大脑中精心编排的宏大交响乐。而且，阅读能力并非与生俱来，它需要后天长期的学习与塑造，这一学习过程本身，就是大脑神经可塑性的绝佳证明。

《如何阅读一本书》中指出，阅读的艺术是“不借助外力，仅凭一己之力，凭借自己的心智活动努力阅读，提升自我的过程”。如果仅凭“内力”才能称之为阅读的话，那么，当 AI某些应用替代或者降低阅读过程中的“文字扫码”和“语义整合”的要求，不断突破学习方式和资源的边界，适配读者多元认知的节奏，显著降低了认知负荷，阅读的本质是否已被颠覆？

例如， AI播读将视觉转化为听觉，通过对话实现信息提取，这使传统阅读中的解码与检索环节被自动化、外部化。在这样的模式下，逐字扫描、快速寻读等传统能力或被重构。我们将不再需要逐字逐句地扫描、识别、理解句法结构，也不必在浩如烟海的文本中“一目十行”地搜寻特定信息， AI仿佛成为“认知义体”，代替人类完成基础工作。“阅读”这一行为在技术变革下是否产生了本质演变？

阅读会被完全取代吗？未必。答案在于人如何与 AI交互。

我们要意识到，当 AI的浪潮席卷而来，当信息获取的门槛被无限降低，当深度思考看似触手可及时，我们面对的真正的认知挑战是：如何正确地应用 AI？如何捍卫人类高级心智活动的边界？

真正的深度阅读在于人与 AI的对话能力：能提出精准、结构化的问题，能评估信息的可靠性与偏见，能将 AI输出与自身经验、情感、知识融合，形成个人化理解。 AI提供事实与逻辑，但形成假设、类比推理、独到见解，仍是人类心智的核心。因此，AI可以是识字初期的助手，却不能代替识字本身； AI可以是理解高难文本的桥梁，却不能替代深度思考；AI可以是快速检索与概括的工具，却不能取代我们品味文字时的细微精妙和心领神会。

我们必须清楚：哪些文本适合AI解构，哪些仍需亲身体悟。更重要的是，我们要将 AI提供的各类信息，与已有的视觉经验、情感记忆、其他来源的知识进行融合，形成一个多维度的、个人化的理解。一言以蔽之，我们自身要成为一个“认知交响乐团”的指挥，而 AI只是我们的首席乐手。由此可见，对于 AI在阅读教学中的应用研究，还应秉持“分层开发、平衡应用、认知优先”的实施策略，为技术与阅读的深度融合积累更多的实证依据。

阅读走向“智变”还是“质变”，不在于技术的先进与否，而在于运用技术的人。我们正在经历的，或许是一场心智功能的“重新分工”。在这场变革中，保持清醒、主动驾驭，方能借技术之力，让阅读真正照亮成长之路。