“孩子只喜欢看插图较多的书籍，对文学性强的名著却提不起兴趣。”近日，五年级学生天乐（化名）的妈妈李女士在观察儿子课外阅读时，产生了焦虑情绪，她担心长此以往，孩子的写作和情感表达能力会受到影响。

事实上，李女士的担忧并非个例，在全民阅读普及下，越来越多的家长及教师提高了引导孩子阅读课外读物的意识，但迷茫与焦虑也随之而来。如何让课外读物真正滋养孩子的心灵？本期我们邀请到中国成人教育协会培训中心“儿童阅读指导师”课程总监张建，四川省作家协会副主席、四川师范大学二级教授骆平，中学语文高级教师李彩霞，就家长及教师如何依托阅读为青少年成长赋能展开讨论。

书籍选择

从了解孩子的兴趣开始

“为孩子选书，不能凭借成人的主观判断，需先俯身倾听他们的兴趣。”骆平认为，为孩子选择书籍的前提，是找到孩子的兴趣所在。

在骆平看来，阅读本身并不是一项独立的能力，它源于人的求知本能：想了解更多未知的知识、想扩展已有认知的纵深。“从这个角度来看，孩子在选择读物的时候存在偏好很正常，这种偏好很可能投射出孩子自身所长。在青少年兴趣的萌芽阶段，家长应尽量不干涉孩子的选择。”因此，孩子的课外阅读可以适度结合个人兴趣，从而建立起“阅读是爱好延续”的强关联。不过，这是有“前提”的——骆平指出：“有一点应当明确，即孩子的偏好应当是积极向上的，如果存在血腥、暴力等不利于青少年成长的阅读偏好，家长应当及时介入。”

老话说“读书百遍，其义自见”，有家长将此解读为“为孩子选择超越他当前学识的书籍，可以促使孩子通过多读而‘开窍’”，因此，网络上出现5岁孩子读《百年孤独》、6岁孩子读《资治通鉴》的“打卡阅读”话题，也见怪不怪了。

骆平对此进行分析，“读书百遍，其义自见”主要是针对具有一定知识储备和认知水平的人群来说的，但对于学识和理解能力尚未达到相应水平的儿童而言，“超前阅读”并非科学理性的做法，试图通过“多读开窍”来化解认知差距，往往事倍功半，反而可能给孩子造成负担，让他们滋生畏难情绪，从而挫伤阅读兴趣。

“孩子阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，从直观形象的感知，到初步的逻辑推理，再到抽象思维与价值判断的萌芽，每个阶段对应不同的理解能力与审美趣味。”骆平建议，对于低龄儿童，可以选择图文并茂、贴近生活的故事，让孩子在轻松愉悦中建立对文字的亲近感；随着识字量提升和知识储备扩容，可逐步引入结构稍复杂、情感层次更丰富的作品。

“孩子对于娱乐性强的读物有着明显偏好，如果按照他的兴趣来选书，知识性的‘养分’汲取会不会不够？”在依据孩子兴趣选择读物时，李女士提出了疑问。

“我们常把读书比作‘精神食粮’，以吃饭类比，孩子喜欢吃点零食无可厚非。”张建认为，对于大多数孩子而言，喜好更具趣味性的读物很正常，只要读物是轻松愉快且正面的，作为消遣读物看看并无大碍，家长可以依据孩子的偏好适当扩充阅读面，在娱乐类读物的基础上增加部分知识性较强的读物加以推荐。

亲子共读

体悟经典读物魅力

“不知道给孩子买什么书来看，是不是对照图书畅销榜就可以？”采访中，家长范先生对于如何购买课后读物充满困惑，希望能找到“快捷方式”。

“目前市面上所谓的畅销榜可能存在营销的成分，并不能客观地证明读物质量，家长要避免走进‘跟风’的误区。”张建建议，面对琳琅满目的课外读物无从下手时，可以优先从经典名著读起。骆平补充道：“经典读物之所以能够成为经典，是因其具备深刻的思想、精妙的艺术表达、可拓展的解读空间等特质，这样的著作具有‘常看常新’的力量。”

“可孩子反反复复只看同一本书，即便是经典作品，‘营养’不会流失吗？这是一种不良阅读习惯吗？是否需要加以引导？”范先生追问。

“孩子反复阅读同一本书，很可能是因为书中传递的价值观与他十分契合，或者书中的内容带给了他满足感，只要书籍内容是正向的，家长不必太介意。”面对“一问三连”，骆平讲述了自己儿子从小学三年级开始读金庸的武侠小说，到现在初二仍然反复品味的故事，她认为，青少年正处于认知水平高度发展的阶段，在不同的年龄段阅读同一套书，能得到不同的审美体悟。

“经典虽好，但这类读物创作本身有一定的时代局限性，”家长刘女士忧心忡忡，“它的内容适合当代的儿童阅读吗？”

“这种担忧可以理解，但不必因此将经典拒之门外。事实上，经典著作很多时候就像一面镜子，既映照美好，也不回避阴影。我们应该教会孩子在阅读中识别、思考，这比单纯屏蔽更能培养他们的判断力与同理心。”对此，张建建议家长采用“亲子共读”的形式来消解孩子与书籍之间的距离感，“许多经典著作的创作背景与孩子的实际生活存在距离，在陪伴孩子阅读时，父母可以对照现实举例，引导孩子看到经典背后对现实的关照，逐渐建立起与经典的情感联结。”

“除了内容，还有价值观导向。名著的内容都很宏大和复杂，我不放心年幼的孩子单独阅读，如何正面引导呢？”刘女士继续发问。

对此，张建给出了两个策略：一是家长尽量为孩子选择经典中更适宜儿童心性的版本来阅读，目前市面上绝大多数的正规出版物，特别是童话类作品，已经尽可能地删掉其中不利于儿童身心发展的情节；二是家长要避免过度“敏感”，要认识到儿童并非活在“真空世界”中，书籍是儿童认识成年世界的一座桥梁，适当地让孩子在故事中了解真实世界的多样性，比如失败、憎恶等负面因素，也是教育中不可或缺的部分。

回归本质

享受阅读的丰盈滋养

拥有30余年教龄的中学语文高级教师李彩霞观察到，许多学生课外读物的第一选择都是“写作书”，他们目的很明确：寻找“金句模板”，提高写作能力。

这种现象值得鼓励和推崇吗？李彩霞认为不能简单回答“值得”与“不值得”，而是需要先分析背后的“应试化”现象。

“阅读和写作能力既包含工具性，也包含人文性，这不是依靠短期的‘集训’能够习得的；同时，现在的语文考试是‘反套路、反宿构’的，阅读和写作习题侧重于考查学生的阅读量、对文章内容的感性认识和理性思考。”李彩霞结合语文学科核心素养分析，认为过分依靠“作文书”提供的“模板”，不仅无法收获期待的“高成绩”，反而可能被“写作书”中的“模板”套路化。

李彩霞特别强调，家长和教师不能将课外阅读简单地和文学类作品画等号，更应当摒弃阅读的“功利化”导向，帮助学生树立正确的阅读观：阅读是为了收获知识、启迪思想、丰盈内心世界。此外，她还和家长分享了一个常被忽视的阅读习惯：课外阅读应当是“全科阅读”，像物理、生物等自然科学学科，也同样需要很大的阅读量来支撑。

至于阅读方式，李彩霞鼓励以“开放包容”的心态接纳多形态阅读：“优质的纪录片、新闻专题片的文字解说和戏剧的台词等，同样可以作为阅读和写作能力培养的一部分，虽然这些题材形式上不是阅读，但也是语言文字和情感的凝练表达。”

对此，李女士反问：“现在‘5分钟读透经典名著’的短视频非常流行，给孩子多看此类视频以提升阅读兴趣可取吗？”

李彩霞的观点是“不可取”。她从教育的角度分析认为，“速读经典名著”的短视频犹如不宜长期食用的零食，“狼吞虎咽”无法全面呈现名著的文字美感和价值深度。同时，这类短视频多带有内容创作者的主观判断，对于正处于价值观建构阶段的青少年而言，“视频阅读”属于“被动”接收，无从锻炼其主动思考的意识和能力；如果长期依赖这种形式获取知识，会让青少年逐渐丧失主动思考的耐心和能力，无法看懂经典的真正内涵。

但经典阅读也分“正反”两种形式，除了去发现读物中对人类精神的赞美，张建还鼓励家长带着孩子以批判性的眼光看待经典，允许孩子“质疑经典”，甚至从“质疑”中找到新的创作灵感。

“这世界如此辽阔，而人类的生命与认知何其有限，唯有书籍，能够引领我们走向更遥远、更美好的地方。”骆平寄语青少年们都能从阅读中找到属于自己的心灵花园。